魏寧

如果我們要問，這些年教育信息化領域最具爭議的話題是什么？慕課（MOOCs）肯定會榜上有名。從大規(guī)模進入國內之日起，慕課就與爭議相伴。雖然僅僅流行了兩三年時間，但熱烈追捧者有之，大肆批判者亦有之。有人說它縮小了教育差距，有人說它加大了數字鴻溝；有人說它提高了學習效率，有人說它加重了學習負擔；有人說它是教育方式的變革，有人說它是對教育規(guī)律的違背。雙方爭論劍拔弩張、難以調和，以至于人們將其形象地稱為“冰火對決”。

今天我想說的，并非爭論雙方孰是孰非，這也不是三言兩語可以說清楚的。我關注的是面對類似的爭論，我們應該持有什么樣的態(tài)度。對一個信息技術教育的實踐者來說，這不失為一個很好的檢驗機會，可以檢驗出我們在教育信息化十多年后是否具備了成熟的價值觀。

首先，作為一個信息技術教育的實踐者，我們應該堅信信息技術的大潮不可逆轉。盡管有這樣那樣的問題，但發(fā)展中的問題只有通過發(fā)展來解決，而不能舍棄新生事物。還記得幾年前被媒體多次報導的高校教師過分依賴PPT現象，有激動的學生憤怒地表示：“我們真想把學校里的多媒體教室砸了！”也有學校強行要求上課不許使用PPT，并美其名曰“素課”。PPT本身無錯，錯在部分教師對其過度依賴。我們需要做的是對教師合理應用PPT的指導與培訓，簡單粗暴地將新技術一筆抹殺，這是對問題有意的“視而不見”，而絕非是解決了問題。

其次，作為一個信息技術教育的實踐者，在這“冰火對決”般的巨大分歧面前，應該如何看待技術呢？我們平時所采用的技術，到底是“冰”還是“火”呢？其實，只有具體的技術，沒有抽象的技術。每一個實踐者都處在特定的環(huán)境中，有著相對穩(wěn)定的學生群體和發(fā)展水平，適合你所處的群體、環(huán)境和發(fā)展水平的技術就是好的技術。這種好的技術往往不是什么教育革命的產物，而是因時因地的微創(chuàng)新。

我們不妨以翻轉課堂為例，翻轉課堂最早出現在美國科羅拉多州的一所山區(qū)學校，學校里的兩位化學老師發(fā)現：學生每天有大量時間浪費在上下學的校車中，甚至影響到正常的課堂教學。于是，他們逐漸開始采用翻轉課堂的教學模式。從這個角度看，翻轉課堂難道不是一次微創(chuàng)新的產物嗎？

但當一種原生態(tài)的技術被大眾認可后，在迅速擴張、推廣的過程中，它所處的環(huán)境和最初相比有了巨大的差別：既有發(fā)達城市的精英學校，又有貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校；既有學習成績優(yōu)異的學生，又有缺乏學習動力的學生；既有信息技術發(fā)達的地區(qū)，又有網絡并不普及的山區(qū)……我們回看“冰火對決”中不少針鋒相對的觀點，很多都來自這些不同環(huán)境中的實踐者。

因此，如果你問我某種技術究竟是好的技術還是不好的技術，我只能說，這要看你所面對的學生、所處的環(huán)境和所教授的具體內容。就如同薩爾曼·可汗為他的親戚朋友們講解數學難題時所采用的微課程，或者博格曼和薩姆斯在美國科羅拉多州林地公園高中時所用的翻轉課堂，一定是好的技術。

如果承認了這一點，作為教育信息化的管理者，我們就要盡力避免一刀切式地強制在一個較大范圍推行某種技術。而作為一名教師，如果能找到最適合你的學校、你的班級、你的學生用的技術，那就是你所需的最好的技術。