孟延豹

前言：

網(wǎng)絡(luò)主題探究，在教育信息化中已經(jīng)是個(gè)很“老”的詞匯了，它從上世紀(jì)末開始在中國(guó)教育界興起，并曾經(jīng)在2005年前后，創(chuàng)造過數(shù)千家教育主題網(wǎng)站在線運(yùn)營(yíng)的輝煌時(shí)代。但現(xiàn)在還在運(yùn)行的教育主題網(wǎng)站已經(jīng)不多見了。對(duì)于Webquest、教育主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)等這些詞匯，筆者詢問過大概100位年輕教師，他們紛紛表示雖然聽過，但真正明白意思且親自應(yīng)用過的，卻是鳳毛麟角。

這就是現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)主題探究平臺(tái)走到今天，我們發(fā)現(xiàn)，它貌似還是少數(shù)“高手”的玩具，和我們身邊的教育關(guān)系不大。

筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的原因有兩個(gè)：一是教師應(yīng)用沒有動(dòng)力。教師的動(dòng)力取決于他們的績(jī)效考核方式，而工作業(yè)績(jī)?nèi)∠?、行政要求不改變，升學(xué)考試的指揮棒不改變，這個(gè)問題是解決不了的。二是過去的平臺(tái)只有一個(gè)入口，把很多功能聚合在一起，不像現(xiàn)在的教學(xué)APP，一個(gè)入口一個(gè)場(chǎng)景，個(gè)人應(yīng)用起來方便快捷，如現(xiàn)在不少教師在應(yīng)用QQ、啪啪、作業(yè)盒子等APP解決教學(xué)中的一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，但綜合性的平臺(tái)應(yīng)用起來就很難沉淀大量客戶。

但是，筆者卻堅(jiān)定地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)主題探究（也許未來會(huì)換個(gè)名字）真正的春天，就要來了，而且很快就要來了。

網(wǎng)絡(luò)主題探究是一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，這種方式首先是在一種開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)是基本前提），提供一種可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)群體圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源型、學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)空間。它可以是一個(gè)專業(yè)的教育主題網(wǎng)站，也可以是一個(gè)個(gè)人博客、QQ空間或微博公眾號(hào)。

基于網(wǎng)絡(luò)主題探究平臺(tái)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的益處是公認(rèn)的，特別是相對(duì)于非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)其優(yōu)勢(shì)是明顯的。但在時(shí)機(jī)并不合適的時(shí)候，再好的東西也無法得以推廣，原因在于：①政策時(shí)機(jī)不成熟，與教師的業(yè)務(wù)掛不上鉤。②即使政策時(shí)機(jī)已成熟，但如果不能解決使用者（包括教師、學(xué)習(xí)者、管理者等各種角色）使用的體驗(yàn)以及易用性問題，網(wǎng)絡(luò)主題探究應(yīng)用也很難推廣。

課程改革深入推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)主題探究的復(fù)興

現(xiàn)在時(shí)機(jī)來了，因?yàn)樾１菊n程建設(shè)的大潮就要來了。

我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵發(fā)展階段，當(dāng)前課程改革的核心抓手就是通過推動(dòng)大規(guī)模的校本課程建設(shè)來提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。這從北京市新頒發(fā)的《北京市實(shí)施教育部“義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案”的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程計(jì)劃》），就能看出端倪。

本次《課程計(jì)劃》最大的特點(diǎn)就是以行政的手段推動(dòng)本地學(xué)校大力發(fā)展綜合實(shí)踐類課程和校本課程開發(fā)，特別是突出實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，盡量依托參觀、調(diào)研、制作、實(shí)驗(yàn)等形式，逐步形成學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科多主題、多層次（知識(shí)類、體驗(yàn)類、動(dòng)手類、探究類等）的綜合實(shí)踐類課程進(jìn)入所有主要學(xué)科，并促進(jìn)各學(xué)科的教師變革教學(xué)模式來開發(fā)新課程。在政策中明確了本輪課程改革的課時(shí)目標(biāo)是20%。

我們很容易看出，在這樣的政策壓力下產(chǎn)生的校本課程大潮，是很難按照傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)體系來實(shí)現(xiàn)的。

過去校本課程的開發(fā)最終都落實(shí)在編教材上。比較粗一點(diǎn)的，可能只有一本“校本教材”或者說“課本”（或“教科書”），正規(guī)一些的，會(huì)包含與之相關(guān)的“教輔材料”，如與“教材”配套的教師參考用書、激勵(lì)物料包等，資源大部分是靜態(tài)的，一旦一門校本課程編制好后，基本上在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不用更改。而當(dāng)前對(duì)校本課程的要求有很明確的活動(dòng)取向、統(tǒng)整取向和實(shí)踐取向，這與國(guó)家課程體系課程有很大的區(qū)別，其課程更加動(dòng)態(tài)、個(gè)性化，不易于管理。

在這樣的要求下，未來的校本課程開發(fā)是一個(gè)“整體活動(dòng)”，絕非只是編教材。不論何種程度的校本課程開發(fā)，不管是單個(gè)學(xué)科或活動(dòng)還是多個(gè)學(xué)科或活動(dòng)，都意味著對(duì)“課程”進(jìn)行某種程度的系統(tǒng)安排和規(guī)劃。

一個(gè)比較完整的校本課程開發(fā)，包括有關(guān)需求的調(diào)研，課程教育哲學(xué)的確立，課程原則及綱要的確定，課程教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課程相關(guān)資源內(nèi)容的篩選編寫和組織，課程教學(xué)的安排，課程前序后續(xù)課程相關(guān)內(nèi)容信息、課程教學(xué)活動(dòng)（這部分是課程實(shí)施的核心邏輯）的設(shè)計(jì)、規(guī)劃確認(rèn)，課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及計(jì)劃確認(rèn)，課程的實(shí)施開展以及課程評(píng)價(jià)的開展，等等，這些工作都不是孤立出現(xiàn)的，而是有整體的設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)性規(guī)劃的。只有整體設(shè)計(jì)，各種課程資源才能統(tǒng)一在一定的教育哲學(xué)及課程目標(biāo)的旗幟下，最大限度地發(fā)揮課程的育人功能。

未來校本課程的這些特點(diǎn)，決定了課程除了符合教育規(guī)律的研究性、探究式等學(xué)習(xí)模式之外，它的其他要素很難再有穩(wěn)定的形式，特別是內(nèi)容方面。面對(duì)這樣的課程形態(tài)，筆者認(rèn)為，這恰恰是網(wǎng)絡(luò)主題探究類課程的絕佳用武之地。

互聯(lián)網(wǎng)條件下，集約化的豐富的共享資源和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更多自由選擇的機(jī)會(huì)，資源給網(wǎng)絡(luò)主題探究式的課程實(shí)施帶來了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主題探究的方式雖然是對(duì)某一專門主題或者單一主題的認(rèn)知探究，但組成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容或者資源并不是單一的，它可以包括一切與研究主題相關(guān)的各種形式和各種渠道的資源，如與之相關(guān)的文本、圖片、視頻、音頻等資源形態(tài)，這些都可以用來作為主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容。而且內(nèi)容的形式既可以是科學(xué)理論的總結(jié)，也可以是某個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只要能服務(wù)于某一主題的深入展開，都可以考慮把它們收集起來。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)主題探究實(shí)際上是教育資源得到充分利用的落地化形式，它讓網(wǎng)絡(luò)上海量的“死”資源變活了，得到了真正的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)主題探究的形式，更容易讓教師通過創(chuàng)設(shè)一系列接近真實(shí)的情境、問題和專題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正能結(jié)合身邊的生活，在接近實(shí)際的情境中進(jìn)行課程實(shí)踐，并從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)主題探究方式，不僅能存儲(chǔ)、傳遞、加工和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)反饋，這就提供了過程性學(xué)習(xí)的記錄與評(píng)價(jià)工具，以及可能的新型管理手段。一方面，網(wǎng)絡(luò)讓教師和學(xué)習(xí)者超越地域的束縛，形成了共生發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)共同體通過充分的對(duì)話和共同的探索將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)；另一方面，社區(qū)又通過系統(tǒng)自組織，將個(gè)人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識(shí)解決個(gè)人困境，這構(gòu)成一種加速個(gè)人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)主題探究課程中資源的分配方式?jīng)Q定了教師以更平等的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中，他可能更像是一個(gè)溫和的敦促者以及解釋性的指導(dǎo)者?；ヂ?lián)網(wǎng)的本質(zhì)精神就是對(duì)每個(gè)人的尊重，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更容易支持開放的互動(dòng)對(duì)話。超越時(shí)空的對(duì)話性會(huì)話在網(wǎng)絡(luò)主題探究的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步成為課程學(xué)習(xí)的核心。

網(wǎng)絡(luò)主題探究課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，更側(cè)重于在過程中自構(gòu)生成，學(xué)習(xí)者在教師精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案引導(dǎo)下，通過自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中獲得對(duì)該主題的專門性認(rèn)識(shí)，即形成對(duì)該主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正完成學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)主題探究式課程很符合未來校本課程的動(dòng)態(tài)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性等特征。

網(wǎng)絡(luò)主題探究平臺(tái)復(fù)興之路——APP化、多終端、多場(chǎng)景支持

但僅有政策還是不行，下面一個(gè)關(guān)鍵問題就是體驗(yàn)。

在以往的網(wǎng)絡(luò)主題探究實(shí)踐中，我們還會(huì)看到一個(gè)弊病，就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所有用戶都是一個(gè)入口，不論使用者以何種身份做什么事情，平臺(tái)都是傳統(tǒng)的門戶形式。這樣的體驗(yàn)形式，很難滿足平臺(tái)大規(guī)模推廣的要求。

首先，未來的平臺(tái)一定要支持多屏的，也就是支持用戶在不同情境、不同任務(wù)下，可以通過不同的設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、PC、筆記本電腦、電子白板、互動(dòng)屏等）與系統(tǒng)進(jìn)行交互以及數(shù)據(jù)采集，單一入口的平臺(tái)是沒有生存可能的，甚至在未來，平臺(tái)要支持與各類傳感器直接交互進(jìn)行信息辨識(shí)以及數(shù)據(jù)采集。

舉個(gè)例子，如果某系統(tǒng)為了支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用場(chǎng)景，只設(shè)計(jì)學(xué)生的入口是在平板電腦或者手機(jī)，而不考慮PC、筆記本電腦，那么在有大規(guī)模文字錄入的場(chǎng)景時(shí)，平臺(tái)就會(huì)給人非常不好用的感覺。再如，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生沒有設(shè)備可以應(yīng)用的場(chǎng)景在當(dāng)前還是很普遍的，那么過程性的記錄如果只讓學(xué)生或者教師在有設(shè)備的時(shí)候“補(bǔ)錄”，就會(huì)為使用者增加至少一倍的工作量，這樣的效率讓用戶也是很難接受的。事實(shí)上，現(xiàn)在的技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)通過傳感器直接采集學(xué)生手寫文字，這就有可能成為未來平臺(tái)的一個(gè)使用場(chǎng)景。

解決的方法就是分角色、分場(chǎng)景設(shè)計(jì)不同的系統(tǒng)入口，讓每個(gè)角色的人進(jìn)入系統(tǒng)都能馬上進(jìn)入自己的核心訴求場(chǎng)景，并且系統(tǒng)應(yīng)用要便利，功能都盡量采用“一鍵”式設(shè)計(jì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代從開始至今，很多同類APP的競(jìng)爭(zhēng)成功，往往都是因?yàn)橛脩羯俅亮艘幌隆?/p>

在多角色的空間入口上，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員應(yīng)該有自己的入口，每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)習(xí)共同體要有自己的門戶，平臺(tái)不僅要針對(duì)課程管理者、課程領(lǐng)袖、課程建設(shè)者、課程使用者、課程提供方、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)、行政管理者等不同身份分別設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用場(chǎng)景入口，以支持不同的使用者對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、課程規(guī)劃實(shí)施、課程學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等不同應(yīng)用的要求，還要針對(duì)教學(xué)中的多媒體教室場(chǎng)景、計(jì)算機(jī)機(jī)房場(chǎng)景、普通教室場(chǎng)景、課外活動(dòng)場(chǎng)景、游學(xué)場(chǎng)景等各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用場(chǎng)景入口。不僅平臺(tái)上的課程要能夠方便地復(fù)制、應(yīng)用，而且強(qiáng)大的檢索功能也要能支持學(xué)習(xí)者根據(jù)各種條件進(jìn)行檢索，并能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化內(nèi)容推送、推薦的功能。

總之，平臺(tái)要保證用戶在每個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)中都能一鍵到達(dá)，并有好的體驗(yàn)。這需要進(jìn)行深度的場(chǎng)景化研究，并對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行APP化的改造設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)主題探究平臺(tái)的春天來了，但只有那些將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解構(gòu)，并在“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”條件下進(jìn)行了重構(gòu)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，真正打通了“線上線下”的平臺(tái)，才真正擁有未來。

后記

筆者作為惟存教育的編外人員，一直對(duì)“網(wǎng)絡(luò)主題探究”非常有感情，雖未親身參與其中，但光是看網(wǎng)站上的記錄，也是很向往的。因?yàn)檫@份感情，所以作為技術(shù)提供方，我們一直在思考到底該做些什么，才能推動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。我想，我已經(jīng)找到了部分答案，并且已經(jīng)在嘗試、驗(yàn)證，希望能在這個(gè)教育變革的偉大時(shí)代，做一點(diǎn)對(duì)教育有益的事情。