翻轉(zhuǎn)微課在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

羅衛(wèi)華

摘 要：本文分析了數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議采用翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)方法并分析了翻轉(zhuǎn)微課在本門實(shí)訓(xùn)課程的可行性，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)微課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)微課 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 機(jī)電一體化

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)技工院校人才、提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和工作技能的重要方式。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課程在機(jī)電一體化專業(yè)中占據(jù)重要位置，是技校生的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程。本門實(shí)訓(xùn)課程將機(jī)電機(jī)械工程原理、電子電氣控制、液壓傳動(dòng)、數(shù)控操作與編程、PLC等知識(shí)與技能融合在一起，提高學(xué)生數(shù)控機(jī)床設(shè)備裝調(diào)與維修能力。

一、本門實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

許多技工院校在開(kāi)設(shè)當(dāng)前本門實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，選擇使用項(xiàng)目教學(xué)法。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也存在一定難度。筆者在講授本門實(shí)訓(xùn)課程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問(wèn)題。

1.重視動(dòng)手操作，忽視理論知識(shí)

本門實(shí)訓(xùn)課程涉及機(jī)電機(jī)械工程原理、電子電氣控制、液壓傳動(dòng)、數(shù)控操作與編程等知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，大多學(xué)生理論知識(shí)不牢靠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)操作不知要領(lǐng)，難以真正提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，更別說(shuō)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性不高

本門實(shí)訓(xùn)課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，即將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有若干學(xué)生組成，每個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)下達(dá)給學(xué)生團(tuán)隊(duì)去完成。本來(lái)項(xiàng)目教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)力量去共同完成，但是，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)任務(wù)基本上是由一二名學(xué)生完成的，大部分學(xué)生并沒(méi)有參與其中。整體而言，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性和參與性并不高。主要原因包含兩個(gè)方面：第一，本門課程實(shí)訓(xùn)主要是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)在操作過(guò)程中，并不像數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程那樣有直接零件成果，部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中容易形成惰性；第二，本門實(shí)訓(xùn)課程涉及的知識(shí)比較多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高，很多學(xué)生本身理論知識(shí)和實(shí)踐能力比較薄弱，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式效率不高

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師主要采用講解演示法。這種教學(xué)方法往往會(huì)陷入僵局，學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠理解知識(shí)，但是，真正進(jìn)入自己動(dòng)手操作階段時(shí)卻不知所措。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，一旦某個(gè)任務(wù)基礎(chǔ)不牢固，影響后續(xù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展，教師只能將大量時(shí)間浪費(fèi)在反復(fù)講解某些知識(shí)點(diǎn)方面，不利于完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)微課的可行性分析

針對(duì)本門實(shí)訓(xùn)課程存在問(wèn)題，筆者提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)方法指的是微課視頻的主角翻轉(zhuǎn)成學(xué)生，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作視頻拍攝、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，最后師生共同完成微課視頻評(píng)價(jià)，制作的微課資源與題庫(kù)可以保存下來(lái)以備下次使用。

技工院校學(xué)生在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)法是可行的：第一，制作微課的設(shè)備，學(xué)生已經(jīng)具備，因?yàn)閷W(xué)生基本上都有自己的電腦；第二，拍攝視頻對(duì)于學(xué)生并非難事，學(xué)生本人在實(shí)訓(xùn)操作和講解時(shí)，可以叫其他同學(xué)幫助完成拍攝工作；第三，微課制作主要用到的工具有PPT、屏幕錄像專家、MovieMaker操作軟件，這些軟件對(duì)于經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上遨游的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度并不高；第四，互聯(lián)網(wǎng)上有大量微課資源，學(xué)生很容易借鑒和引用。

三、翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)實(shí)施環(huán)境

本課程可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目分解成不同小任務(wù)，不同任務(wù)下選擇不同實(shí)訓(xùn)環(huán)境，比如數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工車間等。教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以安排兩名以上指導(dǎo)老師共同完成，最好還是雙師型教師。

2.實(shí)施過(guò)程改革

第一，對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則按學(xué)生掌握知識(shí)情況、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行，每個(gè)小組可以安排4～5名學(xué)生。第二，不同組給予不同任務(wù)類型，可以緩解實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，同時(shí)也有利于在不同小組內(nèi)進(jìn)行微課操作交流學(xué)習(xí)。第三，對(duì)教學(xué)組織流程進(jìn)行改革，教師盡量壓縮自己講解的時(shí)間，留出大量時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生翻轉(zhuǎn)微課主要包括兩個(gè)方面，一方面是拍攝視頻，這個(gè)過(guò)程可以作為學(xué)生完成任務(wù)考核的依據(jù)；另一方面，完成微課視頻的制作，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組討論后制定實(shí)施方案，最后完成微課視頻的制作。第五，在教師的引導(dǎo)下，各個(gè)小組集中完成翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)習(xí)慣。

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