企業(yè)新型學徒制實施策略

車希海

摘 要：企業(yè)新型學徒制是一種由企業(yè)和學校共同推進的人才培養(yǎng)模式，是校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)的深化，有利于促進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，師資建設與“多師型”對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文總結(jié)了作者多年的實踐經(jīng)驗，為企業(yè)新型學徒制研究與實施提供了一些可操作性的策略與建議。

關鍵詞：校企合作 企業(yè)新型學徒制 訂單培養(yǎng) 一體化教學

濟南鐵路高級技工學校自2008年在城市軌道交通專業(yè)群與各城市軌道交通公司聯(lián)合開展訂單培養(yǎng)以來，通過深化完善校企合作、工學結(jié)合、能力本位的“一體化”教學，形成了以人才培養(yǎng)模式、教學模式為核心的具有高技能人才培養(yǎng)特色的教學組織體系，對企業(yè)新型學徒制設計與實施具有指導性作用。下面就具體實施中的一些重點以及做法進行分析，供借鑒。

一、企業(yè)新型學徒制類型與實施條件

1.企業(yè)新型學徒制內(nèi)涵及“三要素”

企業(yè)新型學徒制是企業(yè)對新招錄員工（或訂單培養(yǎng)人員）采取校企合作、工學結(jié)合的方式實現(xiàn)以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的整體化學習，是技術技能人才培養(yǎng)的一種模式。

企業(yè)新型學徒制三要素是“崗位”“學員”“師傅”。學徒制是一種立足于崗位工作開展的師帶徒式的培養(yǎng)方式，這就需要明確專業(yè)中包含哪些崗位，這些崗位有哪些典型任務、工作過程，應具備哪些崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程圍繞崗位，支撐崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。師傅既來源于企業(yè)，也來源于學校教師，這就要求擔任師傅的教師必須具有行業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)經(jīng)驗。學員就是新員工或訂單學生在學習階段向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換，學習是能力培養(yǎng)也是學徒的過程?！皪徫弧薄皩W員”和“師傅”這三個要素貫徹了學徒制的全過程，也是職業(yè)教育改革貫徹的核心——專業(yè)建設、課程建設、教學模式、評價、師資建設、教學環(huán)境建設等都是圍繞這三個要素展開的。

2.企業(yè)新型學徒制實施類型

企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)為主體，面向的是企業(yè)新招用員工和新轉(zhuǎn)崗職工，主要培養(yǎng)企業(yè)青年技能人才，稱之為“學徒培訓工”。按照企業(yè)與職業(yè)院校合作進行人才培養(yǎng)的合作方式，可分為訂單培養(yǎng)和短期培訓兩種類型。訂單培養(yǎng)也稱為定制培養(yǎng)、工學一體，是企業(yè)將新招錄員工或訂單招生送入職業(yè)院校，按照訂單培養(yǎng)計劃進行前期學制培養(yǎng)；短期培訓是指企業(yè)將新招錄員工或轉(zhuǎn)崗員工送入職業(yè)院校進行專項（崗位）理論、技術培養(yǎng)。例如：濟南鐵路高級技工學校在城市軌道類專業(yè)、鐵道類專業(yè)實行訂單培養(yǎng)，是指為合作企業(yè)（各城市地鐵公司、鐵路局）進行的定制培養(yǎng)，學生是經(jīng)合作企業(yè)審查錄取的準員工。

3.企業(yè)新型學徒制實施環(huán)境與條件

實施理念是職業(yè)行動導向——以社會經(jīng)濟發(fā)展需求（服務）為宗旨、以就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為本位。實施環(huán)境是學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，學習場所也是工作場所、生產(chǎn)場所；學習內(nèi)容是工作所需技能，與崗位對接；企業(yè)文化與校園文化對接。實施條件是校企合作、訂單培養(yǎng)或聯(lián)合辦學。校企合作的前提條件是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設是以崗位為單位，以崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標，構建工學結(jié)合的一體化課程體系，由規(guī)劃課程、校本課程、企業(yè)課程組成。師資建設是現(xiàn)代學徒制中的師資必須具有教學能力和擔任師傅的能力，師資隊伍建設必須以“雙師型”為起點（基礎）向“多師型”能力發(fā)展——集“講師”“技師”“師傅”“職業(yè)指導師”“心理輔導師”“信息化師”“研究師”“企業(yè)培訓師”為一體。

二、企業(yè)新型學徒制實施

企業(yè)新型學徒制口訣：

新型學徒制，牢記三要素。

企業(yè)是主體，學校來參與。

學校與企業(yè)，文化相對接。

工學相結(jié)合，課程按崗設。

課堂與職場，教學一體化。

能力與素養(yǎng)，捆綁一起抓。

教師與師傅，多師隊伍壯。

管理企業(yè)化，學員素質(zhì)強。

進程雙元性，協(xié)議來保證。

企業(yè)新型學徒制實施是“校企合作+訂單培養(yǎng)+‘一體化教學”。企業(yè)新型學徒制教學組織是“一體化”教學——項目化設計與實施，任務為中心，貫徹工作過程系統(tǒng)化。

濟南鐵路高級技工學校與各個城市軌道交通公司合作的企業(yè)新型學徒制（訂單培養(yǎng)，短期培訓），實施過程明顯具有雙元特性，分為學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個階段，通過《訂單培養(yǎng)協(xié)議》或《短期培養(yǎng)協(xié)議》進行明確和規(guī)范，強化或突出企業(yè)、學校的“雙主體”作用。

1.學校培養(yǎng)

學校培養(yǎng)階段，按照“一體化”教學實施，重點做好以下幾個方面。

（1）人才培養(yǎng)模式確立。按照“職業(yè)行動導向”理念，以及人才培養(yǎng)過程及教學環(huán)節(jié)，確定人才培養(yǎng)模式——“三環(huán)一鑒”人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式中，第一環(huán)為課堂一體化教學，是學校教學的主渠道，以課程形成進行的一體化教學采用工學結(jié)合的一體化課程；第二環(huán)為校內(nèi)綜合訓練，是在各個單課程的一體化教學結(jié)束后進行的以崗位為單位的綜合訓練，包括多崗位之間的聯(lián)動訓練；一鑒是指職業(yè)資格認證或職業(yè)技能鑒定，獲得與專業(yè)相應的職業(yè)資格或職業(yè)技能等級，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

（2）課堂“一體化”教學模式?！耙惑w化”課堂教學是“三環(huán)一鑒”人才培養(yǎng)模式中的第一個環(huán)節(jié)，也是學校教學的主渠道。狹義上的“一體化”教學是指“理實一體化”，很容易被誤解為是只在專業(yè)課程上實施。廣義上的“一體化”教學是以崗位標準為依據(jù)的“知識、能力、素養(yǎng)”的一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的整體化的學習。

濟南鐵路高級技工學?！耙惑w化”課堂教學模式——能力本位“塔式1234”：1個核心為能力培養(yǎng)，2個關鍵是任務驅(qū)動、問題引導，3維目標是知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)，4個環(huán)節(jié)是預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。

（3）“一體化”教學實施過程。“一體化”教學的實施是項目化教學設計與實施，核心是“‘任務教學+項目思想”。課堂教學組織，按照“知識、能力、素養(yǎng)”一體化的翻轉(zhuǎn)課堂實施。

翻轉(zhuǎn)課堂口訣：

翻轉(zhuǎn)課堂非口號，兩個要點要記牢。

教轉(zhuǎn)向?qū)W是首要，能力本位是目標。

即時反饋是引導，反饋教學不可少。

課前學習愈充分，課堂任務處理好。

線上線下配合好，混合學習效率高。

“任務” 教學過程，貫徹工作過程系統(tǒng)化——制訂計劃、實施計劃、評估計劃。“任務”教學過程或流程如下。

出示“任務”，讓學生明白“做什么”，便于學生整理與“任務”相關的資訊（信息） ；引導學生對“任務”進行分析，使學生明白“任務”的組成、處理要求、過程與方法以及涉及的知識和技術，為學生的學習及“任務”處理樹立導航，便于學生制定任務處理的計劃和決策；教師指導學生處理“任務”（實施計劃與決策），使學生明白“怎么做”，體驗“任務”處理的過程，體驗知識、技術（技能）的應用與遷移過程；對完成的“任務”進行交流和評價（過程性評價或過程激勵，個人、小組、教師），使學生清楚“任務”完成（檢查）的質(zhì)量、知識與技能的掌握、過程與方法的運用、行為養(yǎng)成；通過交流，進行“任務”處理評價（過程評價），評價元素要能夠反映工作過程系統(tǒng)化中的有關環(huán)節(jié)，包括方案制定（制訂計劃）、工藝規(guī)范、過程與方法、任務質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、工作效率（成本核算）；歸納，形成本“任務”學習成果，形成本“任務”處理的最佳路徑，形成本“任務”的知識和經(jīng)驗體系。

校內(nèi)實訓包括課程實訓和崗位實訓。課程實訓屬于課堂一體化教學部分，課程實訓內(nèi)容：安全與規(guī)章教育、企業(yè)文化與職業(yè)行為教育、項目化技能訓練；崗位實訓是指學生在進入企業(yè)頂崗實習或就業(yè)前，進行以崗位為單位的綜合訓練，包括崗位之間的聯(lián)動訓練。

實訓口訣：

進場地，列隊行。

防護品，須備齊。

守場規(guī)，S管理。

操作前，查設備。

任務單，器材清。

熟工藝，定程序。

操作中，遵規(guī)程。

角色間，協(xié)調(diào)行。

崗位間，配行動。

任務畢，潔環(huán)境。

理器具，交接清。

多元考核包括以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)考核評價為核心，加大過程考核、縮小終結(jié)性考核（二者比例7：3、6：4或5：5）；實行學分制度，建立多把“尺子”衡量、多元評價體系，實行綜合素質(zhì)成長報告，揚長避短。

（4）班級企業(yè)化管理。班級企業(yè)化管理的目標是達到班級文化企業(yè)化、思想意識員工化、日常行為職業(yè)化、專業(yè)訓練標準化、身體素質(zhì)適應化，培養(yǎng)學員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

班級企業(yè)化管理口訣：

企業(yè)文化進班級，校企文化相對接。

班規(guī)班徽與班歌，團隊文化是靈魂。

職業(yè)角色來設置，模擬工資是考核。

團隊組合與搭配，競聘制度不可違。

理念行為企業(yè)化，能力素養(yǎng)要達標。

企業(yè)管理要搞好，班級考核不可少。

指導方案要規(guī)范，創(chuàng)建活動要配套。

班級企業(yè)管理要素包括引入企業(yè)文化，落實學校文化；模擬職業(yè)崗位，實行績效考核。

實施策略或思路是滲透模擬公司或模擬工廠項目管理的思想，班級內(nèi)部設置、班干部設置按照企業(yè)內(nèi)部機構設置或職業(yè)崗位設置，采取模擬職業(yè)角色競爭聘任制度，參照企業(yè)管理制度及考核晉升。學校制定了《班級企業(yè)化管理實施方案》，加強對班級企業(yè)化管理指導和考核。

團隊（班組）文化建設：團隊文化建設包括了團隊名稱、團隊隊徽（標志）、管理制度、團隊精神、團隊作風、團隊愿景、團隊口號等，團隊文化建設要符合班級企業(yè)化管理及班級文化建設的需要，符合校企文化對接的校園文化建設的需要。開展團隊文化設計大賽，促進團隊文化建設及班級企業(yè)化管理。

2.企業(yè)培養(yǎng)

企業(yè)培養(yǎng)階段，實行頂崗——崗位鍛煉，采用《崗位指導書》。崗位指導書（或崗位實習手冊）內(nèi)容構成有企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)教育、典型崗位職責、崗位典型任務及工作規(guī)范、工作流程、崗位（典型任務）工作過程及考核。學員在企業(yè)進行崗位鍛煉（頂崗實習），由企業(yè)按照崗位工作要求進行考核。

企業(yè)培養(yǎng)過程和學校培養(yǎng)過程，通過《訂單培養(yǎng)協(xié)議》或《短期培養(yǎng)協(xié)議》進行明確、規(guī)范。協(xié)議內(nèi)容有專業(yè)、崗位群、人數(shù)、在校期限、培養(yǎng)目標、規(guī)劃課程、校本課程、企業(yè)課程、企派教師、考核、管理要求、職業(yè)資格認證或職業(yè)技能鑒定項目、信息交流等等；企業(yè)崗位實習要求、實習內(nèi)容、實習期限、指導師傅要求、學員要求、安全與管理、考核等。協(xié)議附件——崗位指導書。