田纓

摘 要：幼兒語言教育活動是學前教育專業(yè)的核心課程。本文在論述了該課程進行一體化教學改革的必要性的基礎上，闡述了幼兒語言教育活動一體化改革的實施過程，進一步總結了一體化教學改革取得的收獲。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 幼兒語言教育活動 一體化教學

一直以來，文科專業(yè)教師認為，一體化教學只能在工科專業(yè)中開展。筆者大膽嘗試，將六步法應用到幼兒語言教育活動課教學中。實踐證明，文科專業(yè)也可以開展一體化教學改革。

一、一體化教學實施背景

1.國考層面

教育部關于《中小學教師資格考試暫行辦法》規(guī)定“教師資格考試包括筆試和面試兩部分”，其中“面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、語言表達、思想素質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能”，面試采取情景模擬的方式，通過備課（活動設計）、試講（演示）等環(huán)節(jié)進行?？梢娒嬖嚰瓤疾榫C合知識和技能的能力，又考查職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學層面

之前已開設三學、教師口語、兒童文學、課程論、班級管理等理論課程，以及舞蹈、聲樂、鋼琴、彈唱、美術、手工等技能課，理論與技能“各自為政”。在教法上，“填鴨式”教學是主導，師生角色傳統(tǒng)。

3.學生層面

從生源來講，筆者學院報讀學前教育專業(yè)的學生年齡大多在15—18歲，多數(shù)來自農(nóng)村。她們自卑、怯于言辭；理論知識與技能實操呈點狀，理、實不能綜合運用；“學”“用”分家，很難找到所學知識與未來工作崗位的結合點，不了解幼兒教師崗位要求、任務是什么；心理上學生角色難改，沒有教師角色定位，缺乏角色體驗。

4.行業(yè)層面

經(jīng)過走訪了解到，各幼兒園渴求高素質(zhì)的畢業(yè)生，希望畢業(yè)生來到幼兒園很快就能上手，無需再培訓，也就是需要有一定競爭力的、高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。

二、一體化教學課程性質(zhì)

幼兒園語言教育活動是幼兒園課程中的一個重要組成部分，是要求學生在了解幼兒不同年齡段的語言學習的特點和規(guī)律，掌握幼兒園不同類型語言教育活動的設計方法和策略以后，撰寫教案，制作PPT、準備教玩具，最后實施幼兒園語言教育活動的一門課程，需要將理論、技能與職業(yè)素質(zhì)寓于工作崗位中，涵蓋了國考中面試環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

三、學習目標

1.專業(yè)素質(zhì)

學習完本課程以后，學生能夠根據(jù)幼兒園的要求，針對不同年齡段的幼兒設計不同類型的語言教育活動，撰寫教案，制作PPT、準備教玩具，最后實施教學。在實施過程中，能夠駕馭課堂，課后能夠從專業(yè)的角度評價教學，從而促進自身教學能力的不斷提高，職業(yè)角色認知度顯著提升。

2.職業(yè)素養(yǎng)

建立自信，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；有效提高語言表達能力，擅長溝通；注重團隊的團結、協(xié)作；具備獨立處理信息、創(chuàng)新的能力，能夠客觀評價自己，建立自我反省機制。

3.個人成長

更快適應工作崗位，起步較高，贏得個人成長空間；順應國考趨勢，提高國考通過率。

四、一體化教學設計與實施

1.準備工作

課程在模擬幼兒園環(huán)境中開展，事前需要準備的工作有兩方面。

（1）仿真室。運用環(huán)境創(chuàng)設課所學知識，學生自己布置一間仿真室，如真實的幼兒園環(huán)境。

（2）組建團隊。采用隨機的方式，成立幼兒園。自主選出園長，并設計出園徽、園規(guī)、口號（教學理念），以才藝展示的方式展示出各幼兒園的教育理念和精神風貌。

2.明確任務

幼兒園語言教育活動分為談話活動、講述活動、聽說活動、文學作品學習活動、早期閱讀活動五種類型。每位學生任選一個類型，設計一堂為時15～20分鐘的語言教育活動課，撰寫教案，制作PPT、準備教玩具，并實施開展活動。

3.收集信息

以幼兒園為單位，在園長的組織下，開展學習。結合教材，理清開展幼兒語言教育活動需要儲備哪些知識和能力。最后以園為單位用海報的形式，分知識板塊將學習成果展示出來。教師適時點評總結。

4.制訂計劃

在儲備開展幼兒語言教育活動所需知識和能力的基礎上，每個教師（學生）自己選擇一個活動類型，結合幼兒年齡段確定課題，撰寫活動教案，制作PPT，準備教玩具。

5.作出決策

以幼兒園為單位，在園長的主持下，在園內(nèi)討論每位教師的教案、PPT的可行性，并指導修正，形成定稿，交由指導教師審批，審批合格方可進入下一個環(huán)節(jié)，否則再修改，直至合格，方可實施教學。

6.實施教學

實施教學在仿真室開展。要求每位教師按時到達指定園區(qū)，上課前務必提前做好準備，如做好多媒體，寫好相應的板書等。每位教師配置1名副班老師，主班老師上課時其他學生扮演幼兒配合，每位教師上課時間為15～20分鐘。

7.評價反饋

評價分為三個環(huán)節(jié)，自我評價、小組評價和教師評價。要求暢所欲言，指出優(yōu)點和不足點，并提出改進的意見，或分享教學經(jīng)驗。然后園長總結，所有教師填寫《個人評價反饋表》。最后教師點評本次任務的情況，并對各幼兒園的表現(xiàn)進行評價。

評價內(nèi)容與標準包括以下幾方面。

第一，教學目標。課堂教學設計的認知、能力、情感目標明確清晰，階段目標與總體目標相統(tǒng)一，并符合幼兒發(fā)展特點?；顒又攸c突出，難點突破。

第二，教學結構?；顒诱n要求導入、授課、總結、拓展延伸四環(huán)節(jié)齊備；符合幼兒學習規(guī)律，實施環(huán)節(jié)層層遞進、循序漸進，過渡自然、流暢。

第三，教學方法。幼兒語言教育活動的方法有示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法。教法運用自如，隨機應變，高效而恰當。

第四，教學儀態(tài)。衣著整潔，儀態(tài)大方，教態(tài)親切。

第五，教師語言。使用規(guī)范的普通話；使用尊重、關愛和肯定等正面語言；語言幼兒化，富有童趣；語言組織能力好，有針對性，表述能力較強，能根據(jù)幼兒年齡特征講解準確、清晰、易懂；提問方式講究，開放式提問啟迪幼兒開動腦筋，活躍思維。

第六，師生互動。建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在教育活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感；能適時地給幼兒以具體的幫助，能針對個別差異進行指導。

第七，活動材料使用。不脫離教育活動的主題，對所需要的材料、工具、場地等有充分的考慮，并做好相應的準備。PPT運用熟練，教玩具使用恰到好處。

第八，活動組織形式?；顒拥慕M織形式有集體活動、小組活動和個別活動（區(qū)域活動）。教師要善于分析、判斷，采用恰當?shù)慕逃问?，能充分調(diào)動幼兒活動的積極性和主動性，靈活運用集體、小組、個別活動形式，爭取教育的最優(yōu)化。

五、一體化教學改革的總結

本學習任務主要采用全國學前教育專業(yè)系列教材《幼兒語言教育與活動設計與指導》進行教學，教材內(nèi)容翔實、體系新穎。該教材內(nèi)容豐富，集合幼兒語言教育活動的基本知識，但缺少真實的工作情境和環(huán)境，無法培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和在真實工作崗位中與同事、學生和家長溝通、協(xié)作的能力，也無法培養(yǎng)學生課堂組織和課堂駕馭的能力。為了引導學生更好地完成幼兒語言教育活動這一學習任務，特此采用了一體化教學。在一個學期的一體化教改中初步取得成效，現(xiàn)總結如下。

1.在幼兒園教育活動一體化教學過程中，實現(xiàn)了“三位一體”

（1）理論與實踐的一體。學前教育專業(yè)的課程設置，有理論課，比如幼兒心理學、幼兒教育學、生理學和保育員、教師口語等，技能方面包括鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工等。經(jīng)過學習，學生掌握了一定的理論知識和技能，但不能將理論和技能綜合起來，再結合未來的職業(yè)崗位運用到實踐中去。在以往的教學中，最多只能將學生帶到幼兒園觀摩。但這種“看”的方式，就是袖手旁觀，到頭來學生還是不會“當”老師。在一體化教學中，教師給每位學生布置教學任務，學生根據(jù)任務要求撰寫教學方案、制作PPT、準備教具，最后走上講臺實施上課。這個過程讓學生在職業(yè)崗位中的體驗中，完成了知識技能和職業(yè)崗位的有機結合。

（2）“教”與“學”的一體。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導地位。在一體化教學中，由專業(yè)教師扮演學前教育專業(yè)專家，組長扮演幼兒園園長，學生扮演幼兒園里的老師（同時也扮演幼兒），并按照幼兒園日常上課組織教學，使學生既體驗實際教學工作，實現(xiàn)在工作中學習，又了解到幼兒園日常教學工作的流程。通過角色扮演，學生成為教學活動的主體，在“教”中“學”，在“學”中學會“教”，老師退到了旁邊起到指導、點撥的作用。

（3）“教室”與“幼兒園”的一體。每個小組所在的教室都是一間幼兒園，有園徽、園規(guī)、園長和教師、小朋友，在組織教學活動中互稱園長、老師，模擬真實的幼兒園。在教師總結評價時，把各個小組在本次學習任務中的整體表現(xiàn)，包括出勤情況、紀律情況、衛(wèi)生情況，以及組長的組織、小組成員的團隊協(xié)作、語言表達等綜合職業(yè)素質(zhì)能力都納入其中。身在教室似在幼兒園，使得學生時時能以“幼兒教師”的身份要求自己，規(guī)范自己，塑造自己。

2.一體化教學解決了教學中長期存在的問題

（1）回答了學生學什么、怎樣學、為什么學的問題。很多學生選擇學前教育專業(yè)是很迷茫的，要么是父母之命，要么是形勢之趨，再或是僅僅喜歡唱歌、跳舞，對職業(yè)的認同感無從談起。一體化教學直接將一個職業(yè)崗位和任務呈現(xiàn)在面前，在直觀的體驗、學習和完成任務的過程中，學生能夠從職業(yè)的角度取舍學與不學、怎樣學以及為什么要學，對職業(yè)的認同感逐漸立體、形象化起來。

（2）回答了教師教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。受教學時間和學生基礎、接受能力所限，教師對于教材的處理不能全盤“交與”，而是應結合職業(yè)、崗位對教材進行整理、提煉再加工、整合，盡量實現(xiàn)知識與崗位任務的一一對接，真正做到教與學均有的放矢，讓老師教得明白，學生學得明白。

在整個一體化教學中，學生“動”了起來，由拘束變得自然，由被動變?yōu)橹鲃樱勺员白優(yōu)樽孕?。課堂結束了老師的一言堂，成就了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力的全面提升。

參考文獻：

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[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.