劉艷榮

2016年高考全國(guó)卷Ⅰ的題干是這樣的：

結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

這個(gè)題干有3個(gè)關(guān)鍵詞：“結(jié)合”“選好”“明確”，這既是對(duì)我們寫作的限制，也是我們寫作的3個(gè)步驟。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不能輕視題干，更不能完全不顧題干。新材料作文題的題干看似輕描淡寫，實(shí)際上暗藏玄機(jī)。下面，我們聯(lián)系近三年高考全國(guó)卷Ⅰ作文題的題干看看：

①要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。（2014高考全國(guó)卷Ⅰ）

②對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意。完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。（2015年高考全國(guó)卷Ⅰ）

③這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。（2015年高考全國(guó)卷Ⅱ）

總結(jié)全國(guó)卷Ⅰ的寫作要求（題干），我們發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

①從材料引述到任務(wù)指令 ②從簡(jiǎn)單論證到入情入理的說服 ③從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述 ④從封閉的自圓其說到開放的文明交流 ⑤從替圣賢教訓(xùn)人說神話說套話到表達(dá)自己的思考說人話說真話說貼心話……其中變化最大的是論證過程，論證過程重在說理過程，說理思維體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單粗糙到認(rèn)知深化的變化，強(qiáng)調(diào)具體情況具體分析，體現(xiàn)了思維的多維度、思辨性、探究性。瀏覽三年精彩的考場(chǎng)作文，發(fā)現(xiàn)其在說理方面做到了以下幾點(diǎn)：既傾訴自己觀點(diǎn)，又聆聽他人想法；不在壓倒對(duì)方觀點(diǎn)，重在厘清己方概念；深入分析，表達(dá)善意。

看看下面的兩組文字。

第一組：

（1）馬云，高考數(shù)學(xué)21分，這并不妨礙他成為一代商業(yè)巨頭。所以，家長(zhǎng)不必在意分?jǐn)?shù)。

（2）內(nèi)地首富馬云也并不是名校畢業(yè)生，但這并不妨礙他在電子商務(wù)界呼風(fēng)喚雨。由此可見，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表一切。是的，無法否認(rèn)，一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)或多或少會(huì)對(duì)你的未來有所助益，但為了這個(gè)蒼白的理由而犧牲孩子的童年，扼殺他們的夢(mèng)想，未免太殘忍了一些。

同樣以馬云為例，同樣想表明分?jǐn)?shù)不能代表一切的觀點(diǎn)，（1）掩蓋了馬云成功的很多其它重要因素，武斷地以分?jǐn)?shù)詮釋成功，這個(gè)前提顯得簡(jiǎn)單粗糙，站不住腳。（2）以退為進(jìn)，在不否定分?jǐn)?shù)對(duì)人生很重要的情況下，分析分?jǐn)?shù)不是人成功的唯一條件，就顯得入情入理，令人信服。

第二組：

（3）差別對(duì)待，心情歡愉，從而引導(dǎo)孩子有向上的動(dòng)力。一個(gè)幼兒園，老師極度偏心那種學(xué)得快又開朗的孩子，而那些孩子也非常聰明優(yōu)秀。那些孩子受到老師的關(guān)注和重視，受到極大的鼓舞和自信，不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)真，然后，小學(xué)、初中和高中都非常有自信，并且都非常認(rèn)真并且好學(xué)。

（4）是的，社會(huì)需要差別待遇！正如航天器的研發(fā)需精確到小數(shù)點(diǎn)后十多位，而汪洋恣肆的書畫只求身形具備即可；正如廉頗以身經(jīng)百戰(zhàn)顯赫戰(zhàn)功位列上將，藺相如以如蓮巧舌精巧說辭拜為上卿；正如《舌尖上的中國(guó)》中一位位能人以食物“鋪”寫精致，《我在故宮修文物》中一雙雙巧手以古物“刻”寫精華……各行各業(yè)，各得其所。以不同的標(biāo)準(zhǔn)，相同的誠意，培養(yǎng)出各取所長(zhǎng)的棟梁之才！差別的待遇，相同的匠心；不同的準(zhǔn)則，同樣的期許。

這一組文字都強(qiáng)調(diào)要差別對(duì)待。但（3）的論述會(huì)帶來爭(zhēng)議，是不負(fù)社會(huì)責(zé)任的言辭。同時(shí)，在因果關(guān)系上也顯得勉強(qiáng)。（4）以排比的形式展示了社會(huì)各行各業(yè)因?yàn)椴顒e對(duì)待，所以各得其所的現(xiàn)象，再轉(zhuǎn)入到教育領(lǐng)域，有條有理，思想深刻，令人信服。

所以，不要再以為閱卷老師只看你的觀點(diǎn)是否正確，只看的文辭是否精彩。文明開放的說理是作文中的重中之重。

我們?cè)賮砜匆黄衲旮呖嫉臐M分作文。

假如我不曾見過太陽

猶記美國(guó)女詩人艾米利希金森的一句哲理詩：假如我不曾見過太陽/我本可以忍受黑暗/然而太陽已使我的荒涼/變成更新的荒涼。其意在于，本來知足的人們會(huì)因新生的或更好的事物逐步提高自己的標(biāo)準(zhǔn)或要求。不滿足，是因?yàn)榭梢愿?。其?shí)，我們需要這種不滿足來追求更高的標(biāo)準(zhǔn)。（緊扣寫作任務(wù)，表明態(tài)度，入題快，構(gòu)思有創(chuàng)意）

或許，很多人認(rèn)同傅佩榮的這句話：人生種種，無論悲喜逆順，都水過無痕。而懂得知足，則會(huì)在這平靜的水面上感得半許清涼。常言“知足常樂”，我并不認(rèn)同。我所說的不知足，不是貪得無厭，而是嚴(yán)格要求。比如兩個(gè)孩子，一個(gè)考了不及格而下一次及格而獲得表揚(yáng)，這是一種知足，但更多的是贊揚(yáng)他的進(jìn)步。而另一個(gè)孩子，上一次考了滿分，而這一次沒能拿到滿分而受到批評(píng)，不是不滿足，而是本可以做到更好。（厘清概念，不知足具體是指嚴(yán)格要求自己的一種表現(xiàn)，結(jié)合寓言故事，具體分析）

不是說梭羅“我在天空垂釣，釣一池晶瑩剔透的繁星”的隱居生活不值得羨慕，也不是說古文人“天子呼來不上朝，一心只謀三分田。餐風(fēng)飲露好風(fēng)雅，被天席地度韶華”的胸襟不值得贊揚(yáng)，而是，我們生活在一個(gè)不同的時(shí)代下。如狄更斯所說：“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代?！碑?dāng)然，我只想強(qiáng)調(diào)前半句。當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們進(jìn)入“競(jìng)速時(shí)代”的背景暫且不提，難道我們不應(yīng)該順著時(shí)代潮流，筑夢(mèng)人生嗎？（以退為進(jìn)，扣住題干中的“任務(wù)”，分析原因，這里深入分析，表達(dá)善意）

相比之下，我更欣賞翻譯《追憶似水年華》的徐和瑾，“在德國(guó)最需要道德領(lǐng)導(dǎo)力”之時(shí)迎難而上的默克爾總理以及憑一己之力穿梭在戰(zhàn)場(chǎng)，以筆為刀劍炮火表達(dá)其人道主義情懷的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿列克謝耶維奇。他們之所以偉大，是因?yàn)椴恢悖磺?，有?zhí)著，有信念，才能站在令人敬仰的巔峰。（從成功人士層面，緊扣“偉大”一詞，運(yùn)用例證法和因果分析法證明觀點(diǎn)，但引證、例證都只是一句帶過，同類事物反復(fù)渲染，加強(qiáng)觀點(diǎn)）

再不瘋狂我們就老了。一句話，唱出多少人逐步走向理想殿堂的青春心聲。說到此，我還得對(duì)艾米利的詩反駁一番。逐夢(mèng)青春的路，再多汗水和淚水也不會(huì)是荒涼。是啊，假如我不曾見過太陽，我本是偏安一隅的小草，可既然有了太陽，為何不趁大好時(shí)光追逐他的步伐？（從人存在的價(jià)值層面，再次分析不知足的原因，思辨性強(qiáng)）

知足，是一種生活態(tài)度；而不知足，才能在燃燒的青春中綻放。我曾見過太陽，所以我不滿足，我要追隨它的腳步，詩酒趁年華?。ㄖ厣暾擖c(diǎn)，結(jié)束全文）

總評(píng) 第三段和第四段的說理具有很強(qiáng)的邏輯性、條理性和深刻性。說話不偏激，讓人耳目一新。

今后的作文，更多的是圍繞具體的任務(wù)而寫，試題不同，任務(wù)不同，思維與表達(dá)就不會(huì)完全一致，但有一點(diǎn)可以肯定，即學(xué)生要有想法，有主見，會(huì)分析，懂表達(dá)。