韓雪

摘要：利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)本土音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從學(xué)生對本土音樂的了解情況，本土音樂的教學(xué)與課程設(shè)置，本土音樂實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，學(xué)生對本土音樂教育的態(tài)度和建議等方面，對贛州市章貢區(qū)本土音樂引入小學(xué)教育的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：本土音樂 小學(xué)音樂教育

在新課標(biāo)的指引下，音樂課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)特征，本土音樂成為了中小學(xué)音樂教育中必不可少的一部分。目前本土音樂資源進(jìn)入中小學(xué)“教育實(shí)踐”的工作處于大力發(fā)展階段，全國各省逐漸涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的課堂案例。與此同時(shí)，贛州市地區(qū)也開展了許多有關(guān)客家本土音樂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：自2009年起在贛州市中小學(xué)校開展“贛南采茶戲進(jìn)校園”活動(dòng)，開辦采茶戲興趣班、表演班；學(xué)校所使用的音樂教材中增加了贛南客家本土音樂的內(nèi)容，約占課本總內(nèi)容的13%左右，一部分學(xué)校還開發(fā)了結(jié)合學(xué)校和地方特色的優(yōu)秀的校本教材。但就整體來看存在著許多問題，學(xué)生的主動(dòng)性沒能得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。本次調(diào)查利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)本土音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從學(xué)生對本土音樂的了解情況，本土音樂的教學(xué)與課程設(shè)置，本土音樂實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，學(xué)生對本土音樂教育的態(tài)度和建議等方面，對贛州市章貢區(qū)本土音樂引入小學(xué)教育的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，將贛州市章貢區(qū)的73所小學(xué)分為城區(qū)A、B兩類學(xué)校和非城區(qū)學(xué)校三類，在這三類學(xué)校中隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校，并在每一個(gè)學(xué)校高年級（四至六年級）中隨機(jī)抽取2個(gè)班作為調(diào)查對象（以下將所調(diào)查的學(xué)校按上述順序簡稱為A、B、C三所學(xué)校）。參加調(diào)查的對象共有3所小學(xué)的6個(gè)班共333名學(xué)生（其中A小110人、B小107人、C小116人）和8位在校音樂教師（其中A小2人、B小4人、C小2人）。

問卷分學(xué)生問卷和教師問卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深人地了解其中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，調(diào)查者親自進(jìn)入學(xué)校，利用學(xué)校的部分音樂課以及活動(dòng)課等時(shí)間，將問卷發(fā)給在校的學(xué)生和音樂教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問卷回答完畢當(dāng)場收回，共收回學(xué)生有效問卷322份（A小105份、B小102份、C小115份）和教師有效問卷8份，回收率99%。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSSIO.0社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從贛南客家本土音樂引入小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)態(tài)度，教師資質(zhì)及本土音樂教學(xué)態(tài)度等五個(gè)方面，對近年來贛州市章貢區(qū)本土音樂引入小學(xué)教育的實(shí)施現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

（一）本土音樂教學(xué)實(shí)施環(huán)境

學(xué)生對本土音樂的了解程度和展開音樂教學(xué)的環(huán)境，是本土音樂進(jìn)校園實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱形條件。

1.學(xué)生對于地方方言的掌握情況分析

調(diào)查結(jié)果表明：有60.07%（其中A?。?0.95% ；B?。?2.74%；C?。?6.52%）的學(xué)生表示能夠會說家鄉(xiāng)方言，39.93%的學(xué)生表示不會說家鄉(xiāng)方言。贛南客家本土音樂的眾多歌曲中，絕大部分的歌詞及襯詞都采用地方方言來歌唱，方言對于歌曲的地方色彩表達(dá)具有獨(dú)特的作用。學(xué)生能否會說地方方言，對于學(xué)習(xí)或者掌握地方音樂有著十分重要的作用。

對于城市中的小學(xué)生，方言的學(xué)習(xí)并不在他們語言學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)，學(xué)生的語言以普通話為主，許多能夠使用方言的學(xué)生隨著年齡的增長和所處環(huán)境的不斷城市化，所掌握的方言能力也在逐漸蛻化。這對于主要以客家方言來演唱的本土音樂教學(xué)造成了一定障礙，小學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行方言母語教育仍是教育中存在的問題，該類問題的合理解決仍值得做進(jìn)一步探討。

2.對于贛南客家本土音樂的熟悉情況分析（根據(jù)學(xué)生對客家本土音樂的了解情況，主要選取了較有代表性和普遍性的四類客家本土音樂文化作為調(diào)查對象）（圖一）

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所小學(xué)學(xué)生對贛南客家本土音樂中民間戲曲的熟悉程度普遍相對最高，民間舞蹈次之。因此，贛州章貢區(qū)內(nèi)各小學(xué)開展民間戲曲和民間舞蹈的本土音樂教學(xué)，具有更適合的開展條件和文化環(huán)境。以贛南采茶戲作為主要開展內(nèi)容，將更加有利于各小學(xué)本土音樂教學(xué)工作的開展和實(shí)施。

在三所小學(xué)中，A校學(xué)生對客家山歌、民間戲曲、民間舞蹈的了解程度相對都更好，通過了解發(fā)現(xiàn)該校在全校范圍內(nèi)開展了采茶健身操的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生利用課間跳采茶健身操，并開發(fā)了以贛南本土音樂為主要內(nèi)容的校本教材和采茶戲精品節(jié)目，學(xué)校走廊和宣傳欄內(nèi)懸掛有贛南采茶舞蹈的經(jīng)典劇照和知識專題。通過本次調(diào)查表明，該校開展的贛南本土音樂進(jìn)校園活動(dòng)已取得了一定的效果。

值得一提的是，位于城鎮(zhèn)郊區(qū)的C小的調(diào)查結(jié)果顯示，有少部分學(xué)生對贛南民間風(fēng)俗歌有較多的了解，這也為該校和此類學(xué)校開展本土音樂進(jìn)校園的工作提供了一定的借鑒。

（二）本土音樂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

三所小學(xué)現(xiàn)有的本土音樂的教學(xué)情況，對發(fā)現(xiàn)本土音樂教育的問題所在并提出有效建議具有重要的意義。

1.會唱多少首家鄉(xiāng)的歌

調(diào)查結(jié)果表明，有近62.70%的學(xué)生表示會唱1～2首家鄉(xiāng)的歌，但仍然有近三分之一的學(xué)生不會唱家鄉(xiāng)的歌，這說明贛州市章貢區(qū)小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，雖然大部分學(xué)生能夠通過演唱歌曲的形式對本土音樂以及與之相關(guān)的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，但學(xué)生所掌握的歌曲數(shù)量較少，不足以對家鄉(xiāng)的音樂文化進(jìn)行全面的了解。同時(shí)本土音樂引入小學(xué)教育的工作仍未做到真正的普及，城市中心地區(qū)學(xué)校與位于城鎮(zhèn)郊區(qū)的學(xué)校之間差異很大，存在一定的問題。

2.學(xué)校本土音樂課程的具體安排情況

學(xué)校本土音樂的教學(xué)內(nèi)容占學(xué)校音樂課堂總量（數(shù)據(jù)為學(xué)生選擇百分比）

學(xué)校本土音樂課程具體安排狀況（數(shù)據(jù)為學(xué)生選擇百分比）

調(diào)查結(jié)果顯示，本土音樂內(nèi)容占學(xué)校音樂教學(xué)內(nèi)容的比例很低，學(xué)生們在音樂課堂中學(xué)習(xí)本土音樂的機(jī)會較少。本土音樂教學(xué)在章貢區(qū)的小學(xué)中并未得到重視，其實(shí)施情況進(jìn)行的并不樂觀，這與新課標(biāo)提出的“地方課程和校本課程應(yīng)占總課程比例15%左右”的要求形成了很大的反差。并且大多數(shù)音樂教師對于本土音樂的教學(xué)選材采用“音樂課本”的來源，教學(xué)形式多以課堂多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，這對于本土音樂教學(xué)來說較為不利，本土音樂作為地方文化與當(dāng)?shù)氐奈幕v史、自然及社會環(huán)境等息息相關(guān)，學(xué)生只有在實(shí)踐當(dāng)中才能與實(shí)實(shí)在在的文化氛圍相碰撞，才能學(xué)有所獲，才能體會到文化的魅力。

老師在教家鄉(xiāng)的音樂內(nèi)容時(shí)常采用何種方式（可多選）

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂教師在進(jìn)行本土音樂教學(xué)過程中，多采用播放音頻或視頻資料的方式，較少學(xué)生表示教師在教學(xué)中有進(jìn)行親自示范。本土音樂作為傳統(tǒng)文化在學(xué)生的日常生活中接觸較少，且很少有機(jī)會親身體驗(yàn)本土音樂的表演魅力，這使得許多學(xué)生對本土音樂產(chǎn)生一定的抵觸心理。如果教師一味采用播放音頻、視頻的方式，較少進(jìn)行示范教學(xué)，將會給學(xué)生造成對傳統(tǒng)音樂文化的距離感，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣也不會高漲起來。

在調(diào)查中還涉及到：“在家鄉(xiāng)音樂的學(xué)習(xí)后，教師是否根據(jù)你的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)或等級的評價(jià)？”這樣的問題，其中有70%以上的學(xué)生表示并沒有在本土音樂的學(xué)習(xí)過程中得到評價(jià)?？梢娳M州市章貢區(qū)的多數(shù)學(xué)校并沒有建立本土音樂的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，學(xué)校音樂教師也鮮少有對此類教學(xué)進(jìn)行結(jié)果評估的意識。

（三）本土音樂課外實(shí)踐活動(dòng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三所學(xué)校中，由于學(xué)校財(cái)力和師資等的限制，只有A小一直開展了本土音樂的課外實(shí)踐活動(dòng)，近幾年以“采茶健身操”（全校進(jìn)行）和“《斑鳩聲聲》校園經(jīng)典節(jié)目”（三—四年級部分學(xué)生）為主要內(nèi)容。在對該校學(xué)生對課外實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查中，有16.25%的學(xué)生認(rèn)為喜歡，81.25%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.5%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡，可見該校的課外實(shí)踐活動(dòng)形式及內(nèi)容基本為學(xué)生所接受和喜歡?！安刹杞∩聿佟睘閷W(xué)校根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)自創(chuàng)自編的一套兒童健身操，學(xué)校每逢課間操和課外活動(dòng)的時(shí)間，會帶領(lǐng)孩子們口念客家方言，喝著采茶調(diào)跳采茶操，使學(xué)生既鍛煉了身體又愉悅了身心。在學(xué)習(xí)客家方言的同時(shí)，學(xué)會了采茶戲中的矮子步、登山步、十字步、扇子花等基本動(dòng)作。由此可見，此項(xiàng)對本土音樂的課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較為成功，這也為其他學(xué)校的工作開展提供了借鑒和良好范例。在“斑鳩聲聲”活動(dòng)中，約有25名左右的學(xué)生參加了此項(xiàng)活動(dòng)，這些學(xué)生為三—四年級由老師從各班挑選出來，全部為女生，按自愿的原則每周進(jìn)行一次課下的排練，排練內(nèi)容為學(xué)校的“經(jīng)典節(jié)目”《斑鳩聲聲》，學(xué)生口唱斑鳩調(diào)，跳帶有采茶舞蹈元素的舞蹈動(dòng)作，教師為學(xué)校的低年級（1～3年級）部的音樂教師。經(jīng)教師采訪了解到，該節(jié)目為學(xué)校多年編排發(fā)展的保留節(jié)目，曾在市“英東杯”文藝匯演中獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校還開發(fā)了《茶林青青》、《山花花開》等幾個(gè)采茶戲精品節(jié)目。同時(shí)，學(xué)校還開發(fā)創(chuàng)編了校本教材中《茶林青青——贛南采茶知多少》的專題。教材內(nèi)容主要介紹了贛南采茶戲的起源、歷史、發(fā)展、以及基本動(dòng)作和主要?jiǎng)∧康男蕾p。通過以上論述可見，該校的本土音樂“教育實(shí)踐”經(jīng)過了多年的努力和嘗試，已取得了一定的成績，在整個(gè)章貢區(qū)來看是本土音樂“教育實(shí)踐”開展較好的學(xué)校。但通過調(diào)查問卷和教師訪談結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，雖然采茶健身操已做到了全校的普及，但對采茶戲?qū)嵺`能力要求較高的節(jié)目編排活動(dòng)參與人數(shù)較少，傳播影響范圍較小，可見對采茶戲的深入了解和較高層次的“教育實(shí)踐”還未得到普及。

（四）學(xué)生本土音樂接受學(xué)習(xí)態(tài)度

對學(xué)校開展的家鄉(xiāng)音樂內(nèi)容的音樂課的態(tài)度（數(shù)據(jù)為學(xué)生選擇百分比）

對學(xué)校開展家鄉(xiāng)音樂的教材內(nèi)容的態(tài)度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡或中立的態(tài)度對待學(xué)校開展的家鄉(xiāng)音樂內(nèi)容的課程，這為學(xué)校進(jìn)一步開展本土音樂內(nèi)容的教學(xué)提供了可行性保障。同時(shí)有近57.37%的學(xué)生表示了對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并不積極的傾向，因此學(xué)校和應(yīng)努力開展豐富多彩的本土音樂教學(xué)內(nèi)容，挖掘和開發(fā)更具趣味性的本土音樂校本教材和多元的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生喜歡上家鄉(xiāng)的音樂，讓本土音樂文化的種子在孩子們心中生根發(fā)芽。

如果你有機(jī)會學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的音樂內(nèi)容，你最期望的學(xué)習(xí)內(nèi)容是

如果你有機(jī)會學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的音樂，你最期望的學(xué)習(xí)方式是

在學(xué)生本土音樂學(xué)習(xí)偏好的調(diào)查結(jié)果中，有一半學(xué)生表示更希望學(xué)習(xí)具有贛南民間音樂風(fēng)格的通俗音樂，有30%以上的學(xué)生表示對贛南地方民間戲曲更有興趣。在本土音樂學(xué)習(xí)方式偏好的調(diào)查結(jié)果中，多數(shù)學(xué)生表示在課堂教學(xué)中希望跟音樂教師學(xué)習(xí)，而在課外活動(dòng)中則希望以更自由的自選內(nèi)容自學(xué)方式學(xué)習(xí)。以上結(jié)果將對本土音樂在小學(xué)教育中的開展工作提供一定的借鑒和啟示。

通過學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的音樂，你認(rèn)為你學(xué)到了什么？（可多選）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在本土音樂的學(xué)習(xí)中能夠感受到家鄉(xiāng)音樂藝術(shù)的魅力，家鄉(xiāng)音樂的基本特點(diǎn)、常識以及傳承的重要性，但對本土音樂的表演和演唱方面很少學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)出學(xué)生對本土音樂教學(xué)有較高學(xué)習(xí)接受度，但對基本的傳統(tǒng)音樂文化知識及音樂演唱方面并未進(jìn)行深入切實(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多為以欣賞為主的“泛泛而學(xué)”，無法給學(xué)生帶來直接的，深層次的音樂體驗(yàn)。教學(xué)形式流于平庸，學(xué)生難以對傳統(tǒng)音樂文化產(chǎn)生深刻印象或內(nèi)心情感共鳴。

（五）教師資質(zhì)及本土音樂教學(xué)態(tài)度

參加本次調(diào)查的贛州市章貢區(qū)小學(xué)音樂教師中絕大多數(shù)為一級教師，教齡多為1—10年，且都是本科音樂師范類專業(yè)學(xué)歷，總體來說師資狀況較好。但在對“本土音樂的教學(xué)狀況”的調(diào)查結(jié)果中，卻呈現(xiàn)出了一些問題。例如：在“對贛南地區(qū)本土音樂的了解情況”（如圖一）問題中，絕大多數(shù)教師選擇了“未學(xué)過，了解一點(diǎn)”，只有一位教師表示在民間舞蹈方面“專門學(xué)過，非常熟悉”。且在“大學(xué)或工作期間是否學(xué)習(xí)過與本土音樂相關(guān)的課程”的問題中，多數(shù)教師表示未學(xué)習(xí)過?？梢娳M州市章貢區(qū)的音樂教師在對本土音樂的了解學(xué)習(xí)方面存在不足，這對于本土音樂引入中小學(xué)的教學(xué)工作極為不利，且?guī)缀跛械慕處煻急硎荆瑥奈磪⒓舆^任何針對本土音樂教學(xué)的教師培訓(xùn)活動(dòng)。在“您認(rèn)為您現(xiàn)在是否勝任本土音樂的教學(xué)”的問題中，有三分之一的教師表示“無法勝任”。教師的本土音樂教學(xué)能力較弱和教育部門對小學(xué)本土音樂教育的關(guān)注不夠都成為了本土音樂教學(xué)工作難以進(jìn)行的原因。

在“學(xué)校對本土音樂教學(xué)和活動(dòng)的投入如何”的問題中，多數(shù)教師表示“沒有”或“很少，不夠用”。這說明學(xué)校對本土音樂的教學(xué)資源的投入還不夠，包括對教師本土音樂教學(xué)師資方面的投入也明顯不夠。教學(xué)資源的豐富性將直接影響到教學(xué)的多樣性和學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，這對于本土音樂教學(xué)能否順利開展具有重要的作用。根據(jù)本次教師問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，贛州市章貢區(qū)的小學(xué)本土音樂教育工作仍然存在著較大的障礙，面臨諸多問題。

三、問題與建議

（一）環(huán)境對本土音樂學(xué)習(xí)的影響

環(huán)境對人的發(fā)展所起的作用是十分明顯的，我國古代早在《荀子·勸學(xué)》中就提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。在學(xué)校進(jìn)行的本土音樂教育中，環(huán)境也起著至關(guān)重要的作用。假如在一所小學(xué)里開設(shè)贛南采茶戲興趣班，每周舉辦采茶小舞臺，將校園里的鈴聲換成學(xué)生們熟悉的采茶歌，黑板報(bào)的設(shè)計(jì)是關(guān)于采茶戲的內(nèi)容，教室里也貼上了采茶戲經(jīng)典曲目的劇照，上音樂課的時(shí)候，多媒體等硬件設(shè)備中時(shí)常播放著采茶戲，如此濃厚的本土音樂氛圍影響下，學(xué)生們對采茶戲自然而然就有了深入的認(rèn)識。在小學(xué)生成長的階段，接受能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、易受到周圍環(huán)境的影響，因此本土音樂教育應(yīng)從學(xué)校環(huán)境的氛圍做起，讓孩子們在不知不覺潛移默化的過程中受到本土音樂文化的熏陶和培養(yǎng)。而對于那些不喜歡本土音樂，對本土音樂有抵觸心理的孩子，在這樣的氛圍中，也能循循漸進(jìn)的受到引導(dǎo)，慢慢體會到家鄉(xiāng)音樂的魅力，從而逐漸地?zé)釔奂亦l(xiāng)的音樂文化。從城市中心地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)郊區(qū)學(xué)校的本土音樂學(xué)習(xí)效果對比中，我們可以看到，環(huán)境的不同，對于孩子們的影響程度也不同，在城市中心的A類學(xué)校，有著良好的硬件設(shè)備資源，學(xué)校提供了較濃的本土音樂學(xué)習(xí)氛圍，即使在課堂上沒有較多的進(jìn)行專門的本土音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生們對本土音樂學(xué)習(xí)了解情況依然有著良好的體現(xiàn)。而在城鎮(zhèn)郊區(qū)的薄弱學(xué)校，條件有限，學(xué)生們自身的音樂基礎(chǔ)也不是很牢固，校園的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境還有待提高，學(xué)生們在本土音樂方面的學(xué)習(xí)狀況就顯得相對弱勢。由于此類學(xué)校的本土音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展還需要一個(gè)發(fā)展的過程，因此學(xué)校之間應(yīng)增進(jìn)交流，互相借鑒共同進(jìn)步，營造一個(gè)有著濃郁本土音樂氛圍的教學(xué)環(huán)境。我們應(yīng)該重視環(huán)境對于本土音樂教學(xué)的影響，發(fā)揮環(huán)境的積極作用，為音樂課程設(shè)置創(chuàng)造有利的條件。

（二）本土音樂教學(xué)素材推陳出新

本土音樂文化作為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，在歲月的沖刷中帶有濃郁的生活氣息，因此本土音樂的教學(xué)素材不可避免的帶有歷史的印記，歌曲內(nèi)容大多反映農(nóng)業(yè)生活中的春種秋收、婚喪嫁娶。而這些與身處信息時(shí)代城市生活的小學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣有著較大差距，小學(xué)生的接受理解能力也相對較差，這使得很多贛南本土音樂的作品內(nèi)容都不適合孩子傳唱，也難以被欣賞和接受。而新的音樂素材的編創(chuàng)需要投入較多人力物力，這讓許多試圖開展本土音樂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校和基層教師面臨兩難的境地。因此，建議贛州市、區(qū)各文藝相關(guān)單位及社會愛好者建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會各界的力量參與，與學(xué)校的教學(xué)需求聯(lián)系起來，對本土音樂的優(yōu)秀曲牌、旋律進(jìn)行合理填詞，推陳出新，創(chuàng)編精品節(jié)目，努力為學(xué)校本土音樂教學(xué)工作提供更多合適的教學(xué)素材。

（三）本土音樂教學(xué)師資培養(yǎng)

本土音樂教學(xué)的多元性、專業(yè)性及表演性等特點(diǎn)對音樂教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，這使很多對本土音樂了解不多的教師感到難以勝任，且大多數(shù)小學(xué)音樂教師沒有接受過這方面專門的課程訓(xùn)練。因此，更多的教師傾向于在教學(xué)中采用播放音頻視頻的方式進(jìn)行本土音樂的欣賞教學(xué)，并不進(jìn)行深入的講解或直接的示范表演，學(xué)生對本土音樂的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。近幾年由于教師崗位人員更換速度較快，年輕音樂教師自己對本土音樂方面都知之甚少，更談不上培養(yǎng)學(xué)生了。為確保師資力量，建議市、區(qū)教育部門建立人員培訓(xùn)機(jī)制，對學(xué)校音樂教師提供本土音樂教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，各學(xué)校定期排出骨干教師、文藝特長生到市、區(qū)文化系統(tǒng)參加培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，使各學(xué)校都有本土音樂教學(xué)方面的專業(yè)人才。

四、結(jié)語

本研究希望通過對贛州市章貢區(qū)小學(xué)本土音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查給當(dāng)?shù)貙W(xué)校的本土音樂傳承工作提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和啟示，并根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的建議、對策。本土音樂教育是基礎(chǔ)音樂教育中不可缺少的一部分，它擁有深厚的文化底蘊(yùn)和多彩的文化魅力，承載著人們對家鄉(xiāng)音樂對傳統(tǒng)文化、價(jià)值、觀念的傳遞和認(rèn)同。雖然目前小學(xué)本土音樂教育的發(fā)展還面臨諸多困難，但我們堅(jiān)信，本土音樂教育正在我們的努力中不斷成長完善，我們的傳統(tǒng)音樂文化會以更加自信從容的姿態(tài)在孩子們心中薪火相傳，在世界音樂文化舞臺上發(fā)出自己新的聲音。

基金項(xiàng)目：

本文為江西省2014年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目《客家本土音樂進(jìn)入中小學(xué)課堂的調(diào)查與研究——以章貢區(qū)為例》，課題審批號：YC2014-S424。