慢慢地“了解”探索兒童寫(xiě)作能法

兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的四個(gè)階段：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。其中，第三階段是7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。這個(gè)階段的兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。

出生時(shí)難產(chǎn)，3歲多還不會(huì)說(shuō)話，9歲入學(xué)時(shí)還是這樣，老師的評(píng)價(jià)是：智力遲鈍、不守紀(jì)律。老師甚至毫不客氣地對(duì)他父親說(shuō)：“你的兒子將來(lái)不會(huì)有出息！”這個(gè)男孩子想到了逃學(xué)。

父親帶他到郊外散心。父親問(wèn)：“你知道那兩棵樹(shù)叫什么名字嗎？”“不知道。”“高的叫沙巴，矮的叫冷杉，你覺(jué)得哪種更珍貴？”“應(yīng)該是沙巴樹(shù)吧，你看它那么高大?！薄板e(cuò)！長(zhǎng)得快，木質(zhì)一定疏松；長(zhǎng)得慢，木質(zhì)堅(jiān)硬才好賣錢哩！而且，貪長(zhǎng)的樹(shù)不成材，別看沙巴樹(shù)初期長(zhǎng)得瘋，三年之后就越長(zhǎng)越慢了，我還未見(jiàn)過(guò)超出十米的沙巴樹(shù)呢。冷杉則不同，別看它長(zhǎng)得慢，但它始終如一地堅(jiān)持生長(zhǎng)，而且壽命極長(zhǎng)，活上萬(wàn)年都不成問(wèn)題?！?/p>

這個(gè)小男孩看了看冷杉，仰頭說(shuō)：“爸爸，你是想叫我做一棵樹(shù)，一棵雖然長(zhǎng)得緩慢但永遠(yuǎn)向上的冷杉樹(shù)，對(duì)不對(duì)？”父親滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)小男孩就是后來(lái)名震中外的科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦。

并非生長(zhǎng)快的樹(shù)一定會(huì)成為“參天大樹(shù)”，并非暫時(shí)的不足的學(xué)生就是“智力遲鈍”。樹(shù)，有自身生長(zhǎng)規(guī)律；人，也有自身的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不是掌握教學(xué)內(nèi)容，而是最終能夠?qū)⒅R(shí)（類似“具有邏輯思維和真正的運(yùn)算的能力”）運(yùn)用于解決教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。在小學(xué)作文實(shí)踐操作的過(guò)程中，“教”應(yīng)把握學(xué)生的心理認(rèn)知，拓展他們新舊知識(shí)的銜接聯(lián)系，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，再由感知到理解，直至創(chuàng)造，從而讓他們的注意、思維都處于高度活躍狀態(tài)。