侯瑞軍

內(nèi)容摘要：小學(xué)節(jié)段提及詩詞審美和培養(yǎng)學(xué)生的詩詞審美能力，大有為時(shí)過早和不自量力之嫌。其實(shí)不然！詩詞潛移默化的熏陶力是潤物無聲的，是不分年齡節(jié)段的。詩詞美的再現(xiàn)需要小學(xué)生具備最基本的審美經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)校教育要培育“真、善、美”真正的人的角度來看，培養(yǎng)小學(xué)生的詩詞審美能力并非拔苗助長，反而有較強(qiáng)的可操作性與必要性。

關(guān)鍵詞：詩詞審美 審美興趣 審美經(jīng)驗(yàn) 審美能力 自我創(chuàng)作欲

縱觀北師大版小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)：作為文學(xué)四大形式之一的詩歌（古體詩、近體詩、現(xiàn)代詩）已悄無聲息地大篇幅出現(xiàn)于教材，并逐級(jí)遞增式、如影隨形般涌入小學(xué)生視野?？陀^公正的說，這的確是語文課程改革以來取得的一大功績。正因?yàn)槲覈姼瑁ㄓ绕涫翘圃娝卧~）鶴立雞群于世界文學(xué)藝術(shù)殿堂，它的無可替代性與無與倫比性也就理所當(dāng)然地造就了詩詞大篇幅編入教材的大趨勢，對(duì)它的學(xué)習(xí)甚至成為一股熱。究其原因：一是為了弘揚(yáng)民族精神；二是為了傳承國學(xué)精華；三是為了提高全民文化積淀及素質(zhì)修養(yǎng)；四是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大文化復(fù)興。由此可見詩詞教學(xué)所肩負(fù)的使命，小學(xué)語文教師絕不能等閑視之。但大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為：小學(xué)節(jié)段學(xué)習(xí)詩詞只要小學(xué)生背會(huì)寫會(huì)就萬事大吉。殊不知，詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于一個(gè)“悟”字。感悟詩詞的語言美、音樂美、繪畫美、修辭美、格律美，體悟詩人創(chuàng)設(shè)的情境美、意境美，領(lǐng)悟詩詞所蘊(yùn)含的哲理美，領(lǐng)略詩（詞）人的人格美。悟了這些“美”才有可能讀懂詩詞、讀懂詩詞人、學(xué)會(huì)詩詞，學(xué)活詩詞。恰恰這些都離不開個(gè)人審美認(rèn)知能力的不斷發(fā)展和審美經(jīng)驗(yàn)的積累。故此，小學(xué)生培養(yǎng)詩詞審美能力是學(xué)習(xí)詩詞所必需的。以下就如何培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力做以淺顯論述：

一.培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力就應(yīng)當(dāng)重視量的積累

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！蔽覀兺耆梢园研W(xué)生詩詞審美能力的培養(yǎng)看作是“邯鄲學(xué)步”過程中的一種量的積累。小學(xué)生沒必要細(xì)研深究詩詞（當(dāng)然小學(xué)生細(xì)研深究是不可能也不現(xiàn)實(shí)的），只要跟著教師對(duì)具體的詩詞篇章去賞、去悟、去感、即可。教育者只要在具體的詩詞教學(xué)過程中把抽象的審美，具體化到如何培養(yǎng)學(xué)生的“美感”這一簡單問題上，時(shí)不時(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，久而久之，小學(xué)生就會(huì)不自覺地產(chǎn)生審美興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！盵1]恰好，入選教材的詩詞是“優(yōu)秀文化”的組成部分，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的。由是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詩詞審美能力的培養(yǎng)重視量的積累就非常有必要的了。

二.培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力的具體操作策略

小學(xué)生詩詞審美能力的培養(yǎng)需要教育者集中精力解決這些問題：如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩詞？如何讓小學(xué)生體悟詩詞之美？如何指導(dǎo)小學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中獲得并積累審美經(jīng)驗(yàn)？筆者認(rèn)為做到“三悟”就能解決以上問題。所謂“三悟”即：1.在自讀自悟（初悟）中培養(yǎng)小學(xué)生的詩感。2.借助教學(xué)媒體在多感官參與中領(lǐng)略（二悟）詩詞諸多美。（如音樂美、繪畫美、修辭美等）3.在對(duì)詩詞內(nèi)容梳理挖掘的過程中體悟（三悟）境界美。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中“三悟”可由淺入深同時(shí)進(jìn)行，甚至教師可更據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣更改次序或糅合在一起使用。（我就糅合起來用）以北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊中杜甫《絕句》詩“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”為例（常態(tài)課）：教學(xué)時(shí)教師先指導(dǎo)學(xué)生劃好節(jié)奏多讀幾遍古詩，讀著、讀著學(xué)生就會(huì)很自然地感到：朗朗上口，很好記，有一種愉悅的感覺，這就是一種“美感”（詩感）。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從詩的節(jié)奏上來看（二、三節(jié)奏）音樂感強(qiáng)；從韻腳來看押ang韻，給人一種享受感；從句式來看對(duì)仗工整，給人一種無懈可擊的完美感覺。再讀本詩指導(dǎo)學(xué)生粗淺理解，學(xué)生很輕松地便感受到一幅春意盎然的畫卷躍入腦海：和煦的春風(fēng)吹拂下草味花香撲鼻而來；久凍的泥土融化了，燕子撒歡低徊又要開始“啄春泥”的勞作；沙灘暖和程度足以令鴛鴦成雙成對(duì)的安謐休憩。這是一幅多么自然、恬靜、安適、悠閑的畫卷，令人心曠神怡！如此景象都要?dú)w功于“遲日”（春天），如此江山詩人只用了一個(gè)“麗”字，其神韻堪稱妙絕！的確，“詩句終極給人的東西，都是言辭無法觸及的，那種夢幻般的清晰、透明的視像，不知我在何處的感覺，讓人欲說不能，只有一個(gè)‘好字?！盵2]縱然是三年級(jí)的小學(xué)生也能發(fā)自內(nèi)心說出“好”字。

又以北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊語文天地四中辛棄疾《西江月》詞“明月別枝驚雀（視覺），清風(fēng)半夜鳴蟬（聽覺）。稻花香里說豐年（聯(lián)想+嗅覺+幻覺），聽取蛙聲一片（聽覺）。七八個(gè)星天外（視覺），兩三點(diǎn)雨山前（觸覺）。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。（視覺）”為例（使用課件授課）：教師完全可以利用幻燈片或動(dòng)漫展現(xiàn)優(yōu)美的畫卷給學(xué)生以視覺沖擊；可以配樂朗誦給學(xué)生以聽覺沖擊；可以具體到詞句中分別對(duì)號(hào)入座詞人的感官角度變化（視覺、聽覺、觸覺等的變化）。借助課件理清這些之后，一幅別具生機(jī)、趣味橫生的畫面映入學(xué)生腦海：明月的靜與喜鵲的驚飛之動(dòng)巧妙結(jié)合；蟬叫聲和蛙聲相映成趣；兩三點(diǎn)雨跌落觸碰詞人時(shí)，詞人所產(chǎn)生的驚覺（詞人沉醉于如此美景不能自拔被兩三點(diǎn)雨所驚擾）；路轉(zhuǎn)溪橋忽然看見茅店的驚喜（不用再擔(dān)心淋雨了）……學(xué)生一下沉醉于詞景、詞境（無我之境），不由自主對(duì)詞人由衷贊嘆。因?yàn)槿说牟煌A段對(duì)于詩詞的接受能力和審美能力是具有不同表現(xiàn)的，所以我們在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中不能違背兒童心智發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成、無限拔高。

三.培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力不可忽視教師“自我創(chuàng)作欲”的熏陶

長期投身詩詞教學(xué)，語文教師都有一種無可名狀的被詩詞內(nèi)在美所感染的“身不由己”的嘗試詩詞創(chuàng)作的欲望沖動(dòng)，暫且稱之為“自我創(chuàng)作欲”。筆者認(rèn)為：教師“自我創(chuàng)作欲”的強(qiáng)弱跟自己所積累詩詞的程度及對(duì)自己所教授教材中詩詞的理解程度成正比。教學(xué)之余，教師若能偶爾給學(xué)生展示一下自己的詩詞作品，未嘗不能對(duì)學(xué)生的詩詞審美能力的提升起到熏陶作用。如，在教學(xué)完杜甫的《絕句》后，利用課后輔導(dǎo)的剩余時(shí)間我展示了自己寫的《春日偶成》：“飛燕一聲竄云池，斜雨兩點(diǎn)打青枝。柳楊急撥棲線禽，風(fēng)雨相織繪春時(shí)?！庇秩纾诮虒W(xué)辛棄疾的《西江月》后，同樣利用閑暇時(shí)間我展示了自己寫的《浪淘沙》：“驚枕曉夢殘，香腮淚斑。聽卻雁鳴濕紅嘆。只是絲雨斜連天，把酒強(qiáng)歡。∕拂了迷離眼，愁腸無限。忍看杏林花蝶戀。莫把歸鴻縛云邊，離長聚短。”整個(gè)展示過程學(xué)生非常感興趣，盡管老師的作品是無法與教材中的詩詞媲美，可是小學(xué)生還是認(rèn)為自己的老師“很棒”。甚至個(gè)別學(xué)生也躍躍欲試。應(yīng)為他們至少是能夠感受到老師所作詩詞中的節(jié)奏美與押韻美的。故而，培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力切不可忽視教師“自我創(chuàng)作欲”的熏陶作用。

總之，不斷積累詩詞審美經(jīng)驗(yàn)的過程是一個(gè)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終的過程（活到老學(xué)到老的過程）。詩詞審美能力的培養(yǎng)需要立足具體詩詞本身，面向廣闊的生活天地去點(diǎn)滴扣取。小學(xué)節(jié)段是個(gè)人審美能力形成的雛形期，切不可等閑視之。只要教育者樹立培養(yǎng)小學(xué)生詩詞審美能力的意識(shí)，在具體教學(xué)過程中鍥而不舍地去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美。相信學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)將越積愈多，學(xué)生的審美能力將逐步形成、提升并得到適度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社2012.1.2

[2]《美學(xué)》M朱立元主編高等教育出版社2001.6.83

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