姜振營

2016年高考全國卷的語文試題，分別設(shè)置為新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ卷。初看，今年的題目“似曾相識”；細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)它的“暗流涌動”。特別是全國Ⅰ卷，在大體框架穩(wěn)定的情況下，內(nèi)部的變化更大一些。

一、論述類文本閱讀

論述類文本的選文類型、題量、題型、選項在文中的分布區(qū)域、賦分等方面沒有變化。選文仍為社會科學(xué)類論述文本，屬于歷史學(xué)、文字學(xué)范疇，很好地體現(xiàn)出對“傳統(tǒng)文化”的重視。三個題目均為客觀選擇題，選項分別分布在文本的前半部分、后半部分和全文。分?jǐn)?shù)值均為3分。

論述類文本閱讀的變化主要表現(xiàn)在每個選項的表述上。往年的選項對文本內(nèi)容的改造較為簡單，有模式化傾向，考生只要把選項與原文逐一比較，即可用張冠李戴、強(qiáng)加因果、無中生有、變未知為已知等方法得出答案。但是今年明顯加大了對考生理解能力的考查，如第2題題干要求是選出“不符合原文意思的一項是”，顯然，選項是對原文意思的重新表述，如果把選項內(nèi)容與原文機(jī)械對照，可能會覺得每個選項都犯了“無中生有”的錯誤，因而找不到答案。

第2題正確答案為B。選項的表述為：“舊史學(xué)的研究既缺少實事求是的科學(xué)態(tài)度，又缺乏科學(xué)的考古資料，因而它受到古史辨派的無情批判?！薄八艿焦攀繁媾傻臒o情批判”說法有誤，其中“它”指句首的“舊史學(xué)”。原文說“古史辨派對一切經(jīng)不住史證的舊史學(xué)的無情批判”，強(qiáng)調(diào)的只是舊史學(xué)中“經(jīng)不住史證”的那一部分，并不是全部“舊史學(xué)”，此說擴(kuò)大了陳述對象的范圍。

如果使用機(jī)械對照的方法，可能會把本題錯因聚焦在選項開頭“舊史學(xué)的研究”上，認(rèn)為原文說的是“舊史學(xué)”，選項犯了“張冠李戴”的錯誤。須知“古史辨派”只能批判舊史學(xué)的“研究”，不可能批判舊史學(xué)的其他方面，其中包含一定的推理。

二、古詩文閱讀

古詩文閱讀板塊的文言文閱讀、名篇名句默寫與往年相比沒有變化，變化主要集中在“古詩鑒賞”方面。往年的古詩閱讀要求“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧”，一般是“鑒”和“賞”的結(jié)合，先“鑒”后“賞”；只有正確地“鑒”，才能很好地“賞”；如果“鑒”出錯誤，“賞”就很難得分。今年的重點在于“賞”。

如第9題“詩中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？”題干中不再對“表達(dá)方法”設(shè)問，直接表明詩中所使用的方法是“用典”，無需考生鑒別。揣摩典故所表達(dá)的感情不像寓情于景或托物言志那樣簡單，考生需要整體閱讀古詩，把握其結(jié)構(gòu)和主旨，還要結(jié)合詩歌的注釋內(nèi)容，才能盡可能地接近答案。

詩歌前四句描繪了從金陵遙望長江所見之景，展現(xiàn)水勢浩淼、氣勢宏大的特點，也流露出作者的豪情。五六句接著回憶了六朝的興替和三吳之地的狹小。七八句陳述唐王朝統(tǒng)一之后出現(xiàn)的祥和安寧的局面。最后才運(yùn)用任公子的典故，這個典故下面有注釋。綜合這些內(nèi)容，才能捕捉作者感情：“今日任公子”，顯然是作者自比；“罷釣竿”，不需垂釣，首先是對太平盛世的贊美，也暗示了在這種社會背景下的無所事事，是一種無處施展才華的悲涼之情。

本題重在考查理解能力和語言表達(dá)能力。過去那種“先指認(rèn)手法，再回歸原文附和解釋，最后籠統(tǒng)地美化”的答題模式已經(jīng)失效。前面第8題，要求概括景物特點及寫作用意，考查的重點也同樣是以上兩種能力。

三、文學(xué)類文本閱讀

文學(xué)類文本閱讀，選文仍然是小說。設(shè)題形式還是一個五選二的選擇題加上三個簡答題，但每個簡答題設(shè)問的指向頗有新意。前幾年，新課標(biāo)卷在小說閱讀的考查角度上保持了相對的穩(wěn)定性，例如：2013年選擇的是阿城的小說《峽谷》，第（2）題考查“騎手”的特點；2014年選擇的是葉紫的《古渡頭》，第（2）題考查的是“渡夫”的性格特點；2015年的《馬蘭花》，第（3）題考查“馬蘭花”的性格特征。2016年的乙卷不再出現(xiàn)這些“經(jīng)典”題型。

其中第（2）題要求“結(jié)合全文”對小說標(biāo)題的寓意作簡要分析，注意是對“標(biāo)題寓意”的提問，而不是對“標(biāo)題作用”的提問，這種題目在以前的課標(biāo)試卷中并不多見?？忌芸赡軙瞻岽痤}模式，從作品結(jié)構(gòu)、人物性格心理等方面錯誤作答。解題時必須在全面理解作品的基礎(chǔ)上，對人物形象、作品主題有了清楚的了解，才能正確作答。

“鋤”是一種農(nóng)具，它在作品中的寓意首先是和人物融為一體的：“鋤”是六安爺厚重人生和勤勞精神的象征；“鋤”作為一種即將被淘汰的工具，它又代表著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式。這種生活方式的結(jié)束，又讓人聯(lián)想到人與土地的關(guān)系以及告別傳統(tǒng)生活方式時人們內(nèi)心的感情。

第（3）題，考查文中重要詞語的作用，不是小說閱讀常見的對情節(jié)、細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫等作用的提問，題型新穎。解題時首先要回歸文本，結(jié)合作品語言背景，思考它在社會環(huán)境描寫方面和作品結(jié)構(gòu)方面的作用，回答才能完整。這些較為夸張的詞語有“幾千代幾百代”“幾千斤幾萬斤”：①強(qiáng)調(diào)百畝園是西灣村人安身立命的物質(zhì)基礎(chǔ)；②將百畝園抽象為一種生活方式；③與下文百畝園的被出賣形成強(qiáng)烈的對比。

第（4）題，探究內(nèi)容從文中重要語句開始，“我不是鋤地，我是過癮”出自六安爺之口，根據(jù)題干提示，解答時首先指向人物形象：①六安爺用此話回應(yīng)村民的好意勸阻，表現(xiàn)出一種溫和固執(zhí)的性格特點；②六安爺將要失明，百畝園作為土地也將消失，讓人看到六安爺心中的痛苦。其次指向作品主題方面：①勞作的土地不存在了，還要“過癮”，是勞動者的精神需要；②隨著傳統(tǒng)生活方式的結(jié)束，“鋤地”只是為了過癮，不能不令人深思和嘆惋。

幾個題目的設(shè)置雖然比往年有變化，但完全立足于文本，緊扣文體特點，且在考生的知識范圍之內(nèi)，靈活地考查學(xué)生的分析鑒賞能力。

四、實用類文本閱讀

實用類文本的選文雖然仍為人物傳記，但它不回避社會熱點，題目的設(shè)置也有一定的新意。尤其是探究題的設(shè)置，往年的實用類文本設(shè)題大多簡單明白，考生只需尋章摘句，略微歸納整理即可得到答案；今年的探究題真正地體現(xiàn)出“探究”色彩，需要考生去精讀文本，思考文本，并深挖文本內(nèi)涵。

第12題的第（4）小題分兩問。第一問要求回答“陳忠實的‘剝離和‘尋找是什么關(guān)系”，這個問題蘊(yùn)含在全部文本內(nèi)容之中，但文中又沒有現(xiàn)成的語句把這個關(guān)系明示出來，使用簡單的篩選方法已經(jīng)不可能找到答案。需要考生整體把握文本內(nèi)容，先使用篩選的方法找到它們，然后從傳主一次次的“剝離”和“尋找”之中去高度提煉概括：它們之間是一種辯證關(guān)系，剝離的結(jié)果帶來尋找的可能，而尋找的沖動又激發(fā)剝離的愿望。第二問要求回答“有哪些表現(xiàn)”，仍然要求考生圍繞傳主的生平經(jīng)歷去概括（注意從“剝離”“尋找”的角度概括）：①從趙樹理、柳青的文學(xué)中剝離，尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學(xué)營養(yǎng)；②從中山裝所代表的時代精神中剝離，尋找到西裝所代表的新的世界；③從“典型性格說”中剝離，尋找到“文化心理結(jié)構(gòu)”學(xué)說；④從已有的文學(xué)成就中剝離，尋找到新的文學(xué)高度等。

五、語言文字運(yùn)用

語言文字運(yùn)用題目讓人耳目一新，雖然還是成語、病句、銜接、補(bǔ)寫、圖文轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，但形式更加新穎靈活。首先是成語辨析題降低了難度，考查內(nèi)容由原來的四個成語變成現(xiàn)在的六個成語，考生只要理解其中兩個成語的意思，差不多就能用排除的方法找到答案；其次是語句銜接題目，考查內(nèi)容不再是單純的語句銜接，而是考查代詞、副詞、關(guān)聯(lián)詞在特定語境中的綜合運(yùn)用，它和下面的補(bǔ)寫語句、圖文轉(zhuǎn)換，都需要考生具有良好的邏輯思維能力。

六、作文

全國Ⅰ卷作文，題意明朗，立意多元，深入學(xué)生生活實際，能很好地考查學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。漫畫內(nèi)容作為全國卷作文試題也是有傳統(tǒng)的，基本上是隔幾年出現(xiàn)一次，如2007年的《摔了一跤》、2010年的《有魚吃誰還捉老鼠》等，今年又回歸到漫畫作文中，不算新穎，但在“任務(wù)驅(qū)動型”作文炒作的背景下，也讓人感覺多少有點意外。從本題的要求上看，它具有以下幾個特點：

1. 限制性

作文要求指明“結(jié)合材料的內(nèi)容”，這個內(nèi)容特指漫畫的內(nèi)容。整個畫面由2組圖面組成，構(gòu)圖和內(nèi)容是：第一組兩幅圖是一個孩子考了100分，（家長）給了一個吻，一個孩子考了55分，（家長）給了一巴掌；第二組兩幅圖同樣是這兩個孩子，之前考了100分的孩子考了98分，（家長）給了一巴掌，而考了55分的孩子升到61分，（家長）給了一個吻。

2. 開放性

試題要求不僅限于畫面內(nèi)容，還有“寓意”。內(nèi)容是一定的，對“寓意”的解讀卻是多元的。從構(gòu)圖和畫面看，圖中的兩個人物（孩子）形成鮮明對比，但所反映的問題實質(zhì)是一樣的，只要抓住形象特征，聯(lián)系社會現(xiàn)實，就能找到寫作材料，順利地謀篇布局。從審題的角度看，可以從以下方面立意：①唯分?jǐn)?shù)論的教育是錯誤的；②分?jǐn)?shù)的增減不是孩子成長的全部；③分?jǐn)?shù)的波動是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象；④勿以分?jǐn)?shù)論成??；⑤既要鼓勵進(jìn)步，更要包容不足；⑥要樹立正確的成功與失敗的觀念；⑦人們在評價時，要秉持公正的態(tài)度，等等。

3. 探究性

“選好角度”，需要考生從諸多的“寓意”中尋找適合自己寫作的內(nèi)容。漫畫只是一種形式，其反映的現(xiàn)象和問題根植于現(xiàn)實生活，所以考生只有在觀察生活、思考生活和語言表達(dá)等方面有盡可能多的積累，才能厚積薄發(fā)。盡管漫畫的表現(xiàn)角度很多，但現(xiàn)象平常，道理不平常。某種生活現(xiàn)象能反映出什么樣的生活道理，考生需要深思，唯有深思才能寫出哲理?？忌€要選出一個有自己深刻體會的角度才能寫出好文章。

綜上所述，2016年全國Ⅰ卷的試題，已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出對舊題型的改革。這種改革并非為了一味地追求設(shè)題形式的新穎，而是努力地把對知識的考查和對能力的考查融合在一起。新課標(biāo)試卷對考生解決問題能力的考查相對穩(wěn)定，包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，它們的分布也相對穩(wěn)定。今年的考題特別加強(qiáng)了對理解能力、概括能力、邏輯思維能力以及綜合表達(dá)能力的考查。

這就要求教師在教學(xué)實踐中，一邊強(qiáng)化基本知識的傳授，一邊注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，盡力擺脫模式化教學(xué)，克服對舊的解題經(jīng)驗的依賴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，清楚地了解個人在解決問題時的能力短板，進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

責(zé)任編輯 陳春陽