劉娟娟

摘要：本文在分析了應(yīng)用型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)專業(yè)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)注重它的應(yīng)用性。地方本科院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施要從以下三方面來考慮：培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)置和培養(yǎng)方案的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系模式

一、地方本科院校應(yīng)用型人才的內(nèi)涵分析

從宏觀上來說，依據(jù)人們在整個(gè)生產(chǎn)過程中所發(fā)揮的作用的性質(zhì)不同，高校人才可分為兩大類：發(fā)現(xiàn)、研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取利益的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)的不同，可進(jìn)一步細(xì)分為：工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。按照所接受高等教育的學(xué)歷不同，可細(xì)分為專科、本科、研究生、博士等。就以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有?？茖哟蔚摹⒁灿斜究茖哟蔚?、還有研究生層次的等。目前地方本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才就像德國、瑞士等西方國家的應(yīng)用科技大學(xué)所培養(yǎng)的人才那樣，著眼于解決地方或區(qū)域發(fā)展過程中遇到的經(jīng)濟(jì)、文化和社會等迫切需要解決的問題。在不同層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，可能存在有較大的交叉重疊。有些人認(rèn)為地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才和?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的技能型人才是一樣的，其實(shí)從畢業(yè)后從事的工作看，?？圃盒５漠厴I(yè)生大部分對應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對應(yīng)的是行業(yè)和職業(yè)群。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該有和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)相區(qū)別的培養(yǎng)框架體系。尤其是在人才培養(yǎng)方案的主要部分——培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置方面有獨(dú)特的地方，形成優(yōu)越的應(yīng)用型知識體系框架。本科院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)和會計(jì)職業(yè)完全對接，更應(yīng)注重它的應(yīng)用型，使本科院校的會計(jì)畢業(yè)生能夠適應(yīng)地方用人單位的需求，縮短會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與客戶需求的距離。

二、地方本科院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）地方本科院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀

會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行會計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)，影響著最終的教學(xué)效果。教育部規(guī)定的本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墪?jì)人才，能在企業(yè)事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所從事實(shí)際會計(jì)工作，或者能在本專業(yè)從事教學(xué)、研究工作。很多地方本科院校照搬教育部的會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，或者參考財(cái)經(jīng)類大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)校自身的條件、地方的特色、社會的需要和會計(jì)人才發(fā)展趨勢等方面的因素來考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，從而培養(yǎng)出來的人才和用人單位的需求產(chǎn)生了一定的距離，造成一方面社會需要高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人才嚴(yán)重短缺，另一方面大量的會計(jì)本科畢業(yè)生找不到合適的工作。

（二）會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展要求地方本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，才能辦出自己的地方特色，提高會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的需求，提升學(xué)生的就業(yè)率。地方本科院校在制定會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要遵循以下三個(gè)原則：一是科學(xué)性原則，會計(jì)作為一門社會學(xué)科，有其自身的內(nèi)在規(guī)律性，培養(yǎng)目標(biāo)的制定要符合會計(jì)學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律；二是適應(yīng)性原則，會計(jì)人才的培養(yǎng)首先能夠適應(yīng)學(xué)生自己的要求，這樣才能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其次要適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為日益發(fā)展的會計(jì)職業(yè)界做準(zhǔn)備；三是可操作性原則，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要有相應(yīng)的課程體系設(shè)置做支撐。

（三）地方本科院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

地方本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)在遵循以上三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以崗位群的設(shè)置為依據(jù)，以用人單位的需求為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，這是站在學(xué)生的角度出發(fā)的目標(biāo)定位。09年四川省課題組發(fā)放了面向全國的調(diào)查問卷“會計(jì)學(xué)專業(yè)分層教學(xué)模式與課程體系”，80.3%的本科生參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，56%的同學(xué)想成為應(yīng)用型人才，42.4%的同學(xué)想成為復(fù)合型人才，98%的同學(xué)都想成為能突出實(shí)踐能力為主的應(yīng)用復(fù)合型會計(jì)人才；其次要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會對會計(jì)人員的需求從簡單的會計(jì)核算到企業(yè)價(jià)值評估、風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域不斷深化，培養(yǎng)目標(biāo)要具有前瞻性，跟上時(shí)代的步伐；最后要培養(yǎng)具有高度職業(yè)道德感的人才，職業(yè)道德是對會計(jì)人員的基本要求，是否能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁┘皶r(shí)、可靠的、相關(guān)的會計(jì)信息，取決于會計(jì)人員是否能夠遵循職業(yè)行為準(zhǔn)則。如果會計(jì)人員無意或故意提供了不可靠、不充分的會計(jì)信息，會造成會計(jì)信息嚴(yán)重失真，造成會計(jì)信息使用者（如投資者、企業(yè)、政府等）的決策失誤，甚至?xí)鸾?jīng)濟(jì)秩序混亂，如近年來的萬福生科、綠大地的虛假信息披露等。

因此地方本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：具有良好的職業(yè)道德，具有扎實(shí)的財(cái)會專業(yè)知識，熟悉法律、金融、信息技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)專業(yè)知識，具有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有國際視野，能夠站在戰(zhàn)略的高度進(jìn)行管理決策、解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題、把握行業(yè)發(fā)展趨勢的應(yīng)用型人才。地方本科院校只有培養(yǎng)“進(jìn)入角色快、動(dòng)手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、綜合素質(zhì)高”的人才，才能在激烈的會計(jì)就業(yè)市場占據(jù)一席之地。

三、地方本科院校會計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑，為了實(shí)現(xiàn)地方本科院校會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”的原則。本科會計(jì)課程內(nèi)容一般包括五部分：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)5部分內(nèi)容。地方本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)為適應(yīng)市場需求，把握好每部分內(nèi)容課程的比例，及時(shí)增加和調(diào)整相關(guān)課程。

（一）科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

理論課設(shè)置方面，地方性本科院校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”的原則，把握好各個(gè)部分課程的比例，和研究型的本科院校有所區(qū)別。例如李峰（2008）對廈門大學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，公共基礎(chǔ)課比例為32.73%，學(xué)科基礎(chǔ)課的比例為23.64%，專業(yè)必修課的比例為22.42%，專業(yè)選修課的比例為14.55%，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例為6.67%.地方院?？蛇m當(dāng)縮減公共基礎(chǔ)課的比例，壓縮法律基礎(chǔ)、政治理論的課時(shí)量；專業(yè)課的設(shè)置可縮減專業(yè)必修課的比例，只限定一些精煉的必修課，如中級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等，可多設(shè)置一些選修課，把選課的權(quán)利交給學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至可以參考清華大學(xué)的課程設(shè)置方式，可以不設(shè)專業(yè)必修課，全部為專業(yè)選修課；專業(yè)選修課應(yīng)當(dāng)本著應(yīng)用型的原則，多開設(shè)適應(yīng)地方發(fā)展需要的專題如中小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則專題、內(nèi)部審計(jì)專題，讓學(xué)生了掌握和中小企業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)知識，從而走向工作崗位的時(shí)候能上手快。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例

會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵是構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，會計(jì)專業(yè)本科階段的實(shí)踐教學(xué)體系通常包括三大部分：認(rèn)知部分、課程實(shí)踐部分和綜合實(shí)踐部分。認(rèn)知部分主要通過參觀考察企業(yè)，讓學(xué)生對專業(yè)知識有感性認(rèn)識；課程實(shí)踐部分包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分和教學(xué)課程實(shí)習(xí)部分，主要通過校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心，加強(qiáng)學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識；綜合實(shí)踐部分主要包括畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)李峰（2008）對上海立信會計(jì)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、清華大學(xué)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，實(shí)踐部分的比例占總學(xué)分的比例為11.54%，而畢業(yè)論文大約占了一半。有別于這些學(xué)術(shù)型的本科院校，地方本科院校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例應(yīng)適當(dāng)提高，縮減畢業(yè)論文所占實(shí)踐部分的比例。

各個(gè)實(shí)踐部分的具體操作過程，可以借鑒嘉興學(xué)院的校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐部分，采用“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)方法，利用高度仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會計(jì)軟件的操作；認(rèn)知部分和綜合實(shí)踐部分應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，采用“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師主要教授學(xué)生的相關(guān)的會計(jì)理論知識，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

（三）以能力為本位，開發(fā)綜合性課程

我國會計(jì)專業(yè)本科階段所學(xué)的專業(yè)知識是零散的，每門課程的知識是孤立的。而在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)中，一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)就可能包含了財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、管理會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程的內(nèi)容，當(dāng)把所學(xué)的專業(yè)知識都綜合起來的時(shí)候，學(xué)生可能會感覺束手無策。綜合應(yīng)用能力是會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才所必須具備的一種能力。地方本科院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要開設(shè)綜合職業(yè)道德和各種相關(guān)專業(yè)知識的綜合性課程。我們可以參考美國的揚(yáng)百翰大學(xué)的綜合的會計(jì)學(xué)課程，以會計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)為中心，融合財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程的內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)的感受企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的處理，了解各門專業(yè)課程知識之間的聯(lián)系。

四、地方本科院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施措施

地方本科院校在確定好會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置后，關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行運(yùn)用到教學(xué)中。

（一）改革會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才考核評價(jià)體系

對學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理的考核方式是對會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引導(dǎo)。地方本科院?？蓞⒖嫉聡?、日本的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，把取得會計(jì)從業(yè)資格證書納入會計(jì)本科畢業(yè)生的基本要求，因?yàn)闀?jì)從業(yè)資格證書是對會計(jì)從業(yè)人員通用會計(jì)職業(yè)能力的考核。

（二）培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍

教師的教學(xué)能力是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和前提。提高“雙師型”教師的比例，保證理論和實(shí)踐的融合。會計(jì)專業(yè)的雙師既具有講師以上資格，又具有會計(jì)執(zhí)業(yè)資格：會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等。教師在保證具有雙重資格的基礎(chǔ)上，積極到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，通過提高老師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生對理論知識的掌握。于此同時(shí)，地方高校也可以改進(jìn)教師的引進(jìn)辦法，可以引進(jìn)企業(yè)的高級會計(jì)人才，充實(shí)會計(jì)教師隊(duì)伍。

（三）改革教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，是保證教學(xué)目的的手段。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法是“灌輸式”的教學(xué)方法，由于會計(jì)知識不斷更新，且細(xì)節(jié)比較多，教師教得辛苦，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握后就會忘記而且不會運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時(shí)，還需重新學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)企業(yè)的需要。我們可以參考英國大學(xué)的會計(jì)教學(xué)方法，如“課程論文”或“小組作業(yè)”的形式。課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為中心，老師減少課堂講授的時(shí)間，留出一定的輔導(dǎo)時(shí)間，或者安排專門的輔導(dǎo)課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。

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（作者單位：許昌學(xué)院）