高永麗

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。指導(dǎo)閱讀任何一篇課文，都是給學(xué)生智慧倉庫里增添一筆財(cái)富；閱讀教學(xué)中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不同程度地起到開發(fā)學(xué)生智力的作用。

根據(jù)本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)及課外閱讀特點(diǎn)，在本學(xué)期，為了在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間爭取更多的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行更為扎實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，我們進(jìn)行了基本課內(nèi)文本的相關(guān)文本群文閱讀進(jìn)課堂的研究，主要對群文閱讀進(jìn)課堂的時(shí)機(jī)及文本的選擇做了一些探索和研究，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。結(jié)合本學(xué)期我們教研組組織的教研活動(dòng)，我認(rèn)為，要想搞好群文閱讀教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，但是結(jié)合我們教研組的老師嘗試，我認(rèn)為篇數(shù)不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節(jié)課活動(dòng)中所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關(guān)于人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué)，這些文章都是從不同的角度來贊揚(yáng)了人間真情。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，先學(xué)一篇文章，然后再讀一組文章，再學(xué)一組文章。

三、簡化課內(nèi)教學(xué)，精簡教學(xué)課時(shí)，引入相關(guān)文本

現(xiàn)行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，經(jīng)常是老師滿堂問，學(xué)生滿堂答，一些明明學(xué)生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學(xué)，老師處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)的時(shí)間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時(shí)間上的障礙。為保證群文閱讀的時(shí)間，我們選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學(xué)，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個(gè)語文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將兩個(gè)課時(shí)的課文教學(xué)壓縮到一個(gè)課時(shí)內(nèi)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，第二課時(shí)進(jìn)行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時(shí)課內(nèi)教學(xué)，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點(diǎn)這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既落實(shí)了孩子的字詞基礎(chǔ)，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識。第二課時(shí)，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動(dòng)畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發(fā)孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！?、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》四個(gè)中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠(yuǎn)古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實(shí)課外閱讀，做到課外閱讀進(jìn)課堂，有指導(dǎo)，有交流，有反饋。

四、基于文本特點(diǎn)，擠進(jìn)課外閱讀，幫助深化主旨

課本中的某一些課文，對于某個(gè)年齡段的孩子來說比較難理解，對于老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學(xué)時(shí)，我們邊教邊擠進(jìn)相關(guān)文本的閱讀，不僅拓寬了學(xué)生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。

如在教學(xué)林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，學(xué)生可以理解到作者透過文字要傳達(dá)的時(shí)間寶貴的主旨，但文中許多表達(dá)對于三年級孩子，理解起來還比較困難。于是在教學(xué)中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內(nèi)擠進(jìn)了一組有關(guān)時(shí)間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時(shí)間是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個(gè)早晨》，還有林清玄另一篇與時(shí)間相關(guān)的散文《與太陽賽跑》，同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，每讀一篇都有不同的閱讀指導(dǎo)方向，讓孩子通過有指導(dǎo)的閱讀，更了解了時(shí)間是什么，時(shí)間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時(shí)間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進(jìn)行了語言文字的綜合運(yùn)用練習(xí)。