鄔菊蘭

摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童，而兒童有著自己獨(dú)特的心理訴求和想象力，所以教師如果要更好地提高小學(xué)語文的教學(xué)效果的話，就要以兒童視野作為出發(fā)點(diǎn)，感受兒童的生活，從兒童的角度來審視語文教學(xué)，只有這樣才能夠找到更好的語文教學(xué)策略，以求更好地提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兒童視野；小學(xué)；語文教學(xué)

＼作為一名小學(xué)語文老師，要有兒童的情懷和心境。要清楚的明白兒童需要什么樣的語文知識，在此基礎(chǔ)上，幫助兒童學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。只有從兒童的角度出發(fā)，才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童本位思想是缺乏的，并且沒有真正意義上做到兒童化，教學(xué)目標(biāo)也沒有準(zhǔn)確的定位。所以，小學(xué)語文的教學(xué)需要在兒童的視野中進(jìn)行改革，發(fā)展、進(jìn)步。

一、何為兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)

所謂視野，就是指固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍?！皯?zhàn)略上要蔑視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人?！笔且环N戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的視野?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！笔且环N登高望遠(yuǎn)的視野？那么，兒童視野又是什么呢？顧名思義，是兒童看待社會(huì)、看待未知領(lǐng)域的眼界和范圍。兒童的視野里具體有什么呢？大多數(shù)人可能認(rèn)為兒童的眼里是游戲、是玩耍、是吃零食這些單純的、實(shí)實(shí)在在的東西，他們對世界的觀察力微乎其微，他們對語文的概念認(rèn)識可能僅僅停留在漢字、筆畫、詞語、故事當(dāng)中，這并不是我對當(dāng)下兒童的一種“輕蔑的描述”，而是兒童的世界就是這樣簡單、質(zhì)樸。經(jīng)過無數(shù)專家學(xué)者的研究表明，兒童的教育必須構(gòu)建兒童的視野，更加注重在教學(xué)中的引導(dǎo)和尊重，觀察和關(guān)注他們的細(xì)微成長，教師應(yīng)放低身姿，蹲下來真誠地與兒童交流、對話，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)。

二、教科學(xué)的語文

用科學(xué)一詞來形容語文好像有點(diǎn)不妥，因?yàn)檎Z文原本是需要感悟和品味的，而科學(xué)則需要理性和精確?？此贫吆翢o聯(lián)系，但是在語文教學(xué)中同樣需要精確與科學(xué)，這對于提高語文教學(xué)效率有著極大的意義。一名學(xué)生連一個(gè)比喻句都寫不好，深究其原因大多是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏精確性和科學(xué)性而致。只有本著科學(xué)的態(tài)度，挖掘語文教材中真正的思想和情感，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材的真面目，并且能夠從中汲取養(yǎng)分，提高鑒賞能力。隨著教育的改革，小學(xué)語文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會(huì)加大教師的教學(xué)難度，甚至?xí)斐刹槐匾恼`會(huì)和尷尬。比如教材中老舍的文章《草原》，經(jīng)過刪減之后的文章剛開始閱讀時(shí)就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現(xiàn)了一句“并不茫?！边@句話到底是什么意思？如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者開頭就已經(jīng)給出了鋪墊：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！甭?lián)系上下文就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，原來作者后邊的這句話表達(dá)的是這種情感。小學(xué)語文教學(xué)中需要做到科學(xué)、精確，否則就會(huì)很容易產(chǎn)生誤解。教科學(xué)的語文，能夠引導(dǎo)兒童感知最真實(shí)的情感和思想。

三、教游戲的語文

在傳統(tǒng)的語文課后，教師總會(huì)問到學(xué)生的感受和建議，比如說大家覺得這堂課上有沒有收獲，我們有什么地方是做的不到位的等等。但很少有老師會(huì)想我的學(xué)生經(jīng)過這堂課有沒有啟發(fā)，大家過的快樂嗎？在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中不僅要發(fā)揮它工具性的一面，人文性也是特別重要的。從兒童角度出發(fā)，他們不喜歡一成不變的學(xué)習(xí)方式，他們需要的是自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。他們更愿意在游戲中獲得知識，在游戲過程中體驗(yàn)生活。比如，《麋鹿》一文，教師在教授過后，可以采用游戲的方式讓孩子們把學(xué)到的知識展示出來，可以讓同學(xué)們扮演不同水平層次的導(dǎo)游，采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行，中間也可以穿插一系列的畫外音。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，學(xué)習(xí)在過程中會(huì)更主動(dòng)、積極。

四、教實(shí)用的語文

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師不敢于突破“陳述性知識”的常規(guī)教學(xué)方式，依然是課文背誦加大量的習(xí)題練習(xí)，根本就沒有給兒童感知語文的樂趣提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是教學(xué)方式，兒童有自身的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該從兒童特點(diǎn)出發(fā)，采用他們喜聞樂見的形式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)樂趣。教有用的語文就是要讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到語文知識。比如，在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇課文時(shí)，教師請一位學(xué)生一邊朗讀一邊思考和介紹自己喜歡什么樣的恐龍。一名學(xué)生回答：“我喜歡恐龍，它是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏一步就會(huì)發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！比缓蠼處煵捎帽容^的方式讓學(xué)生比較這個(gè)句子：“雷龍是一個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏出一步就會(huì)發(fā)出一聲轟響?！睂W(xué)生回答前一句表達(dá)的比較好，因?yàn)闀?huì)更加形象地描繪出雷龍的“龐大”。教有用的語文不是讓學(xué)生詳細(xì)了解恐龍的知識，而是通過比較和打比方等方式，讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容以及學(xué)會(huì)造句和布局謀篇等。

和成年人相比，兒童有很多獨(dú)有的特色，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要從兒童的角度出發(fā)，從兒童視野來考慮問題，讓兒童能有所得，考慮到兒童的心理，用各種適合兒童身心發(fā)展的教學(xué)策略來幫助兒童更好地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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