于婧

摘 要：本文首先談了備課的問(wèn)題，其次對(duì)教學(xué)觀念更新有所闡述，接著解讀了學(xué)科知識(shí)遷移、開(kāi)放政治活動(dòng)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力等問(wèn)題，最后以分析自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)終篇。

關(guān)鍵詞：政治課堂；教學(xué)效率；備課；觀念更新；知識(shí)遷移、

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備

備課是上課前的必要環(huán)節(jié)，備課是上課的基礎(chǔ)。備課包括備教材，備學(xué)生。備教材就是鉆研教材，準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)。備學(xué)生就是必須首先了解學(xué)生，這是教學(xué)順利展開(kāi)的前提。備課的中心是備學(xué)生，所以，我們應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、品格、方法等各個(gè)方面，學(xué)生知識(shí)的深淺、能力的強(qiáng)弱、品格的好壞、方法的優(yōu)劣，是教師教學(xué)的客觀依據(jù)。為此，我們要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)、接受度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，有的學(xué)生對(duì)政治興趣淡薄，就要想方設(shè)法地去培養(yǎng)它、激發(fā)它；學(xué)生接受知識(shí)深淺不一，就要在提問(wèn)時(shí)、布置作業(yè)時(shí)區(qū)別對(duì)待；針對(duì)學(xué)生品格的多樣性，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)、意志薄弱等現(xiàn)象，我們?cè)谝龑?dǎo)時(shí)就要做到既有愛(ài)心，又講策略。

二、教學(xué)觀念更新

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門(mén)文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

三、關(guān)注學(xué)科知識(shí)遷移

教學(xué)中必須以學(xué)科綜合作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，跨學(xué)科綜合作為突破口。引導(dǎo)學(xué)生把握好各個(gè)年級(jí)教材中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。努力提高課堂四十五分鐘教學(xué)效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本事實(shí)，構(gòu)建各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點(diǎn)”、“線”、“面”的有機(jī)統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生把握好三個(gè)年級(jí)教材結(jié)構(gòu)體系中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同角度去說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)同時(shí)，把著力點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，從整體把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成多角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。跨學(xué)科的綜合。是在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，跨政、史、地三學(xué)科的綜合，是“綜合”的難點(diǎn)。

四、開(kāi)放政治活動(dòng)方式，加強(qiáng)合作與交流

政治教學(xué)是政治活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且是一個(gè)合作、交流過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給學(xué)生較多空間，教師就要為學(xué)生主動(dòng)參與提供開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供寬松和民主的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽地與同學(xué)進(jìn)行合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的個(gè)性化。例如寓教于樂(lè)，增強(qiáng)趣味性；小組學(xué)習(xí)交流等都是行之有效的課堂活動(dòng)形式。

五、開(kāi)放教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力

政治教學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口參與教學(xué)思維活動(dòng)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為探究合作學(xué)習(xí)的主體。

1.情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)一是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，變換提問(wèn)方式，使得問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，例如：你會(huì)測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度嗎？請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生從熟悉的實(shí)際生活中看到政治，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使他們善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。二是要為學(xué)生提供豐富的背景材料，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生大膽提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。

2.創(chuàng)設(shè)自主思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)活動(dòng)中，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生伴隨知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師應(yīng)在學(xué)生思維的深度和廣度上下功夫。這就要求教師在了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一連串切合學(xué)生實(shí)際、不同層次的開(kāi)放性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓所有學(xué)生都親身參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高探究合作學(xué)習(xí)能力，使得不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

六、自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究精神。

自主學(xué)習(xí)的課堂模式是建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生要先預(yù)習(xí)，然后練習(xí)，然后自己得出結(jié)論?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自主探究的能力在這方面得到了充分的彰顯。

2.教師在這樣的課堂上只負(fù)責(zé)指引和解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。

雖然在自主探究的課堂上學(xué)生的自主性得到了一個(gè)極致，但教師的作用也是必不可上的，他掌握著學(xué)生探究的方向，不至于讓學(xué)生偏離正確的軌道。還有教師的作用主要體現(xiàn)在解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提出的不解有效地釋疑解惑。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。