李光耀

摘 要：現代教育不但要求教師傳授給學生知識，更強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對初中數學老師來說，培養(yǎng)學生發(fā)現和探究問題的意識，提高學生主動參與、樂于探究的能力，是這次數學課程改革的關注點。事實上，無論是從教育的價值方面考慮，還是從已有的理論成果及一線數學教師的經驗考慮，培養(yǎng)學生發(fā)現和探究問題的意識，都是初中數學教學中不可或缺的內容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。

關鍵詞：初中數學，問題意識，探索

我國傳統(tǒng)的數學教學深受舊的教育觀念長期束縛，特別是在應試教育的負面影響下，基礎教育觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后、評價體系失效。不少學校仍固守傳統(tǒng)的“五段”教學模式，以傳輸大量知識，要求博聞強記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學生的思考與討論，只重視“學”，不重視“問”，使學生在學習過程中缺乏問題意識。學生問題意識十分薄弱，主要表現在相當多的學生隨著年齡和年級的增加，其提問的欲望和次數反而呈明顯的下降趨勢，兩者呈現一種反比的關系，這不能不引起大家的思考。培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)現問題、提出問題的能力是數學課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是我們數學教育工作者迫切需要解決的問題。

一、學生問題意識的現狀及原因

新課程提倡讓學生自己發(fā)現問題、提出問題。但目前中學生普遍存在問題意識淡薄，不能自己發(fā)現問題，或發(fā)現問題不敢問、不會問。究竟是什么原因導致學生普遍缺乏發(fā)現問題、提出問題的能力呢？

（1）教材被部分教師當作金科玉律，灌輸給學生。學生面對“無可置疑”的權威，沒有問題，也不敢有問題，否則會被認為“無知”。

（2）在教學上很多教師照本宣科，不引導學生主動探索，缺乏培養(yǎng)學生問題意識的策略。有些教師甚至視學生的問題為干擾，訓斥、諷刺，導致學生不想問、不敢問、也不會提出問題。

（3）傳統(tǒng)教育“一卷定乾坤”，關注更多的是問題的解決，而不是問題的提出。在“書山題?！敝?，學生沒有精力、沒有時間深入思考，缺乏對問題的敏感性，遏制了問題意識的產生。

二、探索培養(yǎng)中學生問題意識的有效途徑

1.營造民主的學習氛圍，鼓勵學生提出問題。

（1）建立師生平等的良好學習環(huán)境。成功的教學依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。所以做為教師，在課堂教學中，要把自己放在與學生平等的地位，把學生看成是一個發(fā)展的人。要以共同學習探討的語氣提出問題，與學生交流，要讓學生感受到老師就在他們中間，也是他們學習的同伴。只有這樣才能解除學生緊張的心理，形成和諧的課堂，學生才敢于把自己的問題展示出來。

（2）尊重每一位學生。學生因自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，如：怕提出的問題影響教學，有的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話，也有的是確實不能發(fā)現問題，無從談起，還有些學生，發(fā)現了問題卻沒有勇氣表達自己的見解。

遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不能譏諷，要保護每位學生的自尊心，更應當有針對性地點撥，鼓勵學生表達自己的見解，長此以往，學生才能善于發(fā)現問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲、發(fā)展個性、展示自我，成為課堂提問的主人。

（3）進行多樣化提問。教師在課堂上應鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的想法。對于口頭表達能較弱的學生，可以要求他們以文字的形式提出，以此增強他們的自信心，更好地發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師要鼓勵多樣性、標新立異、個性的提問出現。只有在這樣的環(huán)境下，學生才敢于并樂于想象和創(chuàng)新，才能激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。

2.質疑問難是培養(yǎng)學生問題意識的核心。

培養(yǎng)學生的問題意識就要讓學生會提出疑問，“疑”能使學生感到困惑，產生認知沖突，引起探究性反射。教師要鼓勵學生質疑問難，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”。

（1）設計開放性問題。多彩的世界需要學生從多角度去審視，給學生一個開放的問題空間，給學生提供一個合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，使學生的探究能力與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（2）加強錯題積累與解題反思，指導學生解疑?！胺此际菙祵W活動的核心和動力”。教師要低起點，加強學生平時作業(yè)的錯題積累與反思，引導學生在反思中學會獨立思考，解疑互問，循循善誘，使學生在反思中學會傾聽、交流、合作，學會表達自己的疑惑，從而達到問得巧、問得精、問得新穎，養(yǎng)成勤學善思的學習習慣，讓學生從“敢問”到“善問”，在質疑、解疑的過程中形成問題意識。

3.適時評價是培養(yǎng)學生問題意識的動力。

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”適時作出有利于學生思維發(fā)展的評價，這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。用賞識的眼光、發(fā)展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給學生以學習的自信心和成就感，增強他們的問題意識。如開展“紅旗”競賽，設計“PK”擂臺，優(yōu)秀錯題集評比等評價活動，以此來激發(fā)學生對問題的探究興趣，讓他們在“提問題”的學習實踐中逐步形成問題意識。

培養(yǎng)學生問題意識的過程，就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。使教師和家長最關心的不是自己的孩子在學?？剂硕嗌俜郑菃柫耸裁磫栴}，這正是數學教學中強化學生問題意識與培養(yǎng)創(chuàng)新人才所要達到的最終目標。教師只有持之以恒，采用適當的策略和方法才能啟發(fā)學生積極思維，不斷點燃學生智慧的火花，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)并強化學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，使學生從無疑到有疑，再自覺的質疑，最后走向解疑，這對他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。此外，初中數學問題意識培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，而且影響學生問題意識的因素是復雜、多元的，即包括與學生自身有關的內因，如智力水平、知識基礎、認知風格、動機、愛好等，也包括與環(huán)境相關的外因，如社會觀念、課堂氣氛等。因此，在這樣一個復雜的系統(tǒng)中，僅僅憑借經驗和直覺解決“培養(yǎng)學生問題意識”這樣一個復雜的教學問題，顯然是不科學的。

“教無定法”、“教有定規(guī)”，我們的教育應符合教育的客觀規(guī)律，將新的教育理念和傳統(tǒng)經驗實現有效的整合，努力改革教育思想，切實轉變教育觀念，從封閉式教育走向創(chuàng)新教育，從家長式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向學生自主性教育。讓學生在數學學習中進行“經歷、體驗、探索”，使他們適應經濟時代和未來社會的需要。