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      微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-05-14 21:42:30任瑩
      關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課

      任瑩

      摘 要:信息技術(shù)的發(fā)展,為教學(xué)課堂提供了多種新型的教學(xué)模式,比如以短小視頻為主要形式的微課就是典型的例子。本文就以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例,分析微課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)作用,闡述其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

      關(guān)鍵詞:微課 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

      中圖分類號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)06-0252-01

      微課,是近年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開(kāi)創(chuàng)的一種新型教學(xué)模式,它主要的形式就是短小精干的教育精華視頻,除此之外還有與教學(xué)主體相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。這種新型教學(xué)模式產(chǎn)生的背景,就是許多傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。特別是中職數(shù)學(xué),始終難以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,不僅使教師難以進(jìn)行正常教學(xué),而且還使數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生的老大難問(wèn)題。因此,如何改變這種現(xiàn)狀,成為中職數(shù)學(xué)亟待解決的問(wèn)題。而微課的應(yīng)用,則為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一種切實(shí)可行的途徑。

      1 微課的特點(diǎn)

      1.1 教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少

      在傳統(tǒng)的課程安排中,一堂課的時(shí)間基本在45分鐘,而微課的的時(shí)間已經(jīng)縮短到5到8分鐘,最長(zhǎng)的也不會(huì)超過(guò)10分鐘,因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間,微課之“微”是名副其實(shí)。課堂時(shí)間縮短,那么相應(yīng)地微課的教學(xué)內(nèi)容也大大減少,相較于傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的寬泛豐富。微課內(nèi)容講究的是“專項(xiàng)整治”,也就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行專門的精細(xì)講解,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),更容易學(xué)習(xí)接受。

      1.2 教學(xué)內(nèi)容主題化、情境化

      因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短內(nèi)容少,所以要使幾分鐘的視頻言之有物,那么就要在教學(xué)內(nèi)容上做文章。因此,微課選取的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)要求主題突出,并且結(jié)構(gòu)完整有始有終。在實(shí)際的微課教學(xué)中,它都是以視頻片段為整堂課的主線,其中以課件、學(xué)生反饋意見(jiàn)和教學(xué)點(diǎn)評(píng)作為輔助板塊,以此來(lái)構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)課程。除此之外,微課中涉及的問(wèn)題不僅僅是教材中的重難點(diǎn),也可以是教師或者學(xué)生思考和討論的某一個(gè)問(wèn)題,所以教學(xué)內(nèi)容的更加親民和自由,并且具有高度的情境感。

      1.3 教學(xué)課程趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)

      一般而言,微課都是針對(duì)某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行專門的精細(xì)講解,或者是針對(duì)某一些特殊學(xué)生群體,因此它有鮮明的針對(duì)性。另外,在微課視頻的創(chuàng)作上,并非只有老師能夠完成,學(xué)生同樣能夠成為微課的講解者,因此這種自由度極大地增強(qiáng)了微課的趣味性。

      2 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

      2.1 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      傳統(tǒng)課堂中最為人詬病的就是課程時(shí)間太長(zhǎng),講授的內(nèi)容過(guò)于寬泛,因此,對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,所能接受的知識(shí)點(diǎn)少之又少。而微課的教學(xué)時(shí)間短,內(nèi)容主題性強(qiáng),這樣能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住學(xué)習(xí)要點(diǎn),而且微課整體上形式結(jié)構(gòu)完整,并且形式豐富,可謂全程無(wú)“睡”點(diǎn),這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了至關(guān)重要的作用,能夠更快地將學(xué)生吸引到課程教學(xué)中。

      2.2 促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化

      微課作為一種新型的教學(xué)模式,它的引入為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多樣化的選擇,而且這種模式是以視頻和網(wǎng)絡(luò)為基本平臺(tái),因此學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外,微課教學(xué)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化。

      2.3 幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)

      在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些重難點(diǎn)往往成為學(xué)生的“絆腳石”,并且一旦沒(méi)能及時(shí)的掌握,有可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度難以跟上,導(dǎo)致教學(xué)難度增加。而微課依托信息設(shè)備,將每一個(gè)重難點(diǎn)專門記錄和講解。這樣學(xué)生有不解之處,也可以通過(guò)終端設(shè)備進(jìn)行反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

      3 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      3.1 在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

      中職數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)相比,它更偏向于實(shí)際應(yīng)用,因此教師在進(jìn)行課程講解時(shí),要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行專業(yè)微課的設(shè)計(jì)。而課前預(yù)習(xí)一直都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中必不可少的手段之一,而對(duì)于中職數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí),那么在課堂中,會(huì)很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此,針對(duì)這一情況,教師應(yīng)該制作一段課前預(yù)習(xí)的微課,這樣可以讓學(xué)生先觀看微課,以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的,為新課程做好準(zhǔn)備。

      3.2 在課堂中的運(yùn)用

      微課在課堂中的實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是可以利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行函數(shù)方面的講解時(shí),可以引入函數(shù)的發(fā)現(xiàn)歷史,或者是生活中涉及到函數(shù)的具體事例,這樣學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是枯燥乏味的。二是對(duì)于數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)的專項(xiàng)講解,前文中就提到過(guò),數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)上的。因此,一個(gè)未掌握的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。因此對(duì)于這些重難點(diǎn),教師應(yīng)該利用微課來(lái)進(jìn)行精講、串講,提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握率。三是對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)新模式教學(xué)的改變?,F(xiàn)在的教學(xué)中,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以將微課引入教學(xué)課堂中,學(xué)生能夠根據(jù)這一段精干的視頻,進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握,培養(yǎng)他們自主思考、獨(dú)立探究的能力。

      3.3 在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

      數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)鞏固知識(shí),來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),因此,課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”,通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),但是這種方法對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。但是通過(guò)微課來(lái)復(fù)習(xí),又有了不同的效果。教師可以將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻,這樣學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分配復(fù)習(xí)時(shí)間,提高了復(fù)習(xí)效率。

      4 結(jié)語(yǔ)

      相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式而言,微課的確有它的優(yōu)點(diǎn),無(wú)論是形式的自由,還是內(nèi)容的主題明確性,它都為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)方式。但是,現(xiàn)在微課在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上還存在一些不足,所以要想將微課合理地應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中,需要教師們能夠突破傳統(tǒng),進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 林巍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo) 微課呈現(xiàn)為輔助——“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,

      12:270-271.

      [2] 歐陽(yáng)仁蓉.基于微課的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與制作[J].職教通訊,2015,03:72-75.

      [3] 曾欽.中職數(shù)學(xué)指數(shù)函數(shù)實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)初探[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015,05:93-96.

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