黃華玲

[摘 要]

2011版新課標(biāo)中提出了各學(xué)段既相輔相成又富有梯度的識(shí)字要求，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。倘若教師能從漢字本身的規(guī)律入手，通過“組塊”開展識(shí)字教學(xué)，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字再到一類字的點(diǎn)及面的過渡，以達(dá)到省時(shí)高效，激發(fā)興趣，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的識(shí)字目的。

[關(guān)鍵詞]

“組塊”識(shí)字教學(xué)；省時(shí)高效；規(guī)律入手；主動(dòng)識(shí)字

一、緣起

“組塊教學(xué)”是薛法根老師獨(dú)立承擔(dān)的江蘇省教育科研“十五”專項(xiàng)課題《小學(xué)語文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中提出的一個(gè)概念，是薛老師語文教學(xué)思想的精華和標(biāo)志。這個(gè)概念在與英語教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中出現(xiàn)頻繁，但在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域尚屬首創(chuàng)。這一概念的提出曾在全國(guó)小語界引起過轟動(dòng)。

（一）關(guān)于“組塊”

“組塊”來源于心理學(xué)的一個(gè)概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實(shí)，“組塊”這個(gè)概念在閱讀心理學(xué)中運(yùn)用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學(xué)語文教學(xué)中就有了更加豐富的內(nèi)涵。從起源上說，“組塊”是心理學(xué)研究中的一個(gè)名詞術(shù)語，可以看成是一個(gè)記憶單位、信息單位。著名心理學(xué)家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學(xué)科研究中，它已經(jīng)超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠(yuǎn)的教學(xué)論價(jià)值。

薛法根老師說：“在認(rèn)知心理學(xué)中，有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為‘組塊 （chunking）。”可見，“組塊”是一種心理活動(dòng)，也就是一個(gè)包括認(rèn)知、情緒和情感以及意志這三個(gè)不同方面的人的心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。

因此，我們是否可以這樣理解：對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“組塊”是其在學(xué)習(xí)的過程中把很多零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地組合成一個(gè)有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個(gè)把一堆散亂的知識(shí)拼合成一個(gè)有意義的知識(shí)體來學(xué)習(xí)掌握的過程，是一種認(rèn)知過程中的組織、整合策略和行為方式。

我們可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來理解這個(gè)概念。我們?cè)诒痴b“春蠶到死絲方盡”這句古詩(shī)時(shí)，是把詩(shī)中的七個(gè)字看成一個(gè)完整的意思，也就是在記憶時(shí)把這七個(gè)字當(dāng)成一個(gè)“塊”，所以容易記住。如果把這句詩(shī)打亂（課件）——“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個(gè)字，卻是七個(gè)獨(dú)立的意思，我們?cè)谟洃洉r(shí)只能當(dāng)它們是七個(gè)漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個(gè)字相比于后面同樣的七個(gè)字要容易得多。從這個(gè)實(shí)例中我們可以清楚地體會(huì)到，“組塊”在學(xué)習(xí)過程中是一種確確實(shí)實(shí)的存在，用好這個(gè)學(xué)習(xí)心理過程，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加，這樣，就達(dá)到了提高語文學(xué)習(xí)效率的功效。

（二）何謂“組塊識(shí)字教學(xué)”

什么是“組塊教學(xué)”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展?！岸笥衷凇痘凇敖M塊”的閱讀教學(xué)策略》中這樣寫道：“‘組塊教學(xué)，從教學(xué)形式上看，是將線形的教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀的教學(xué)，即在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以提高語文教學(xué)的高效率。從教學(xué)內(nèi)容上看，是將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

從上述的定義來看，薛老師的關(guān)于“組塊”和“組塊教學(xué)”的理論更多的是針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的識(shí)字教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！钡谝粚W(xué)段強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；第二學(xué)段進(jìn)一步提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！薄@樣的目標(biāo)要求重視“主動(dòng)”識(shí)字、“獨(dú)立”識(shí)字。如此要求，有利于學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。

因此，要做到費(fèi)時(shí)較少、效率較高，就必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，而這種能力正是在識(shí)字過程中形成的。于是一種想法就此產(chǎn)生——倘若我們能從漢字本身的規(guī)律入手開展識(shí)字教學(xué)，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字再到一類字的由點(diǎn)及面的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)的方法。這就是“組塊識(shí)字教學(xué)”的實(shí)踐與探索最初的想法。

二、定義

在中國(guó)知網(wǎng)中，以“組塊識(shí)字教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索的結(jié)果為零。以“組塊”為關(guān)鍵詞檢索表明：從學(xué)段來看，以初中的教學(xué)居多；從學(xué)科來看，以英語居多。與小學(xué)語文“組塊”有關(guān)的只有與薛法根老師的以閱讀教學(xué)為主的組塊教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個(gè)嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發(fā)者很難對(duì)游戲下一個(gè)定義一樣，我們很難對(duì)“組塊識(shí)字教學(xué)”做一個(gè)精確的定義。

最開始，筆者試圖對(duì)“組塊識(shí)字教學(xué)”下這樣的定義：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對(duì)象，以“認(rèn)知組塊思想”為指導(dǎo)，從漢字本身規(guī)律、兒童的認(rèn)知規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，提出小學(xué)“組塊識(shí)字”教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)識(shí)字效率的教學(xué)實(shí)踐與探索。現(xiàn)在看來，這更像是“組塊識(shí)字教學(xué)”的實(shí)踐目的或僅僅是個(gè)實(shí)踐構(gòu)想。

如果再次給”組塊識(shí)字教學(xué)”下一個(gè)定義的話，筆者會(huì)這樣下：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對(duì)象，在識(shí)字教學(xué)的過程中，把零散的、相互之間沒有聯(lián)系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識(shí)地整合成一個(gè)個(gè)便于記憶的“塊”狀單位進(jìn)行教學(xué)的過程。

三、踐行

（一）尋求“組塊識(shí)字教學(xué)”的足跡

1.發(fā)現(xiàn)語文教材中的“組塊”識(shí)字因素

從一年級(jí)下冊(cè)開始，人教版教材中識(shí)字的編排主要有三種形式：一是隨課文識(shí)字；二是在語文園地中識(shí)字；三是編排了單獨(dú)的識(shí)字課。其中單獨(dú)的識(shí)字課編排得新穎獨(dú)特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，8篇單獨(dú)的識(shí)字課分別設(shè)置在8個(gè)主題單元的最前面，用識(shí)字統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)主題；其次，識(shí)字課的形式翻陳出新，分別運(yùn)用了對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識(shí)字課的內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩(shī)。這種新的富含張力和活力的識(shí)字編排方式，隱藏著一種新的識(shí)字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識(shí)字教學(xué)的新趨勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)名師課堂中的“組塊”識(shí)字策略

斯霞老師是當(dāng)代初等教育的專家。上世紀(jì)50年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在這里，詞和句都可以看成是識(shí)字教學(xué)的“塊”。

再來看看薛法根老師在教“鷸”字時(shí)是怎么教的？

師：我們先來看一個(gè)字（出示：鷸），誰會(huì)念？

生：yù。

師：這是一個(gè)形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“矞”），念什么？

生：yù。

生：“鷸”是個(gè)形聲字，所以，這個(gè)字念yù。

師：真了不起！你能利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字。“矞”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“冏”），這個(gè)字又念什么？

生：（齊）jiǒng。

生：看過一部電影《泰冏》，里面就有這個(gè)字。

師：處處留心皆語文，看電影也能識(shí)漢字。（擦去“冏”字）剛才的“鷸”字還記得嗎？

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了構(gòu)造規(guī)律，識(shí)記就很簡(jiǎn)單了！

……

我們可以看到薛老師的識(shí)字教學(xué)經(jīng)歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學(xué)生對(duì)“鷸”的各個(gè)部件都已經(jīng)熟記于心，因此，當(dāng)所有部件擦去時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)已有的較小的信息單元再次整合成一個(gè)更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個(gè)字。

（二）嘗試“組塊識(shí)字教學(xué)”的方法

薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊，也稱為‘圖式。人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單元（相似塊），這些‘相似塊有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊則是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)常常要依賴‘相似塊的存在和‘組塊的心理活動(dòng)。”從漢字的結(jié)構(gòu)上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據(jù)漢字的這一特性來進(jìn)行組塊教學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.巧用字族規(guī)律進(jìn)行“組塊”教學(xué)

字族：同從一個(gè)聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、埪（有中空義）；③非、扉、排、騑、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。

我們教到“準(zhǔn)”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個(gè)可以作對(duì)比、辨別的“塊”，或是請(qǐng)學(xué)生組詞，或是編個(gè)兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點(diǎn)來準(zhǔn)備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識(shí)字變得更加有趣生動(dòng)，而且擴(kuò)大了識(shí)字的面；不僅加深學(xué)生對(duì)新字的印象，還能鞏固熟字。

2.集中相同部首進(jìn)行“組塊”教學(xué)

在新華字典中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個(gè)部首，就可以找到包含這個(gè)部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現(xiàn)象。比如，《稱贊》這一課的“我會(huì)寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學(xué)時(shí)，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點(diǎn)水的“清、消”各當(dāng)成一個(gè)“塊”呈現(xiàn)出來，請(qǐng)學(xué)生找出共同的外形特點(diǎn)和共同的書寫特點(diǎn)，然后同時(shí)教學(xué)，這樣使寫字教學(xué)的時(shí)間省去了不少。

3.對(duì)比音近（音同）進(jìn)行“組塊”教學(xué)

音近字、同音字的識(shí)記和運(yùn)用，對(duì)于低段學(xué)生來說最容易混淆，區(qū)分起來具有一定的難度。例如，在“做——作”“座——坐”“那——哪”等詞的教學(xué)中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡(jiǎn)化識(shí)記組塊，提高識(shí)字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚(yáng)”時(shí)，我們可以同時(shí)出示兩個(gè)字，將其作為一個(gè)教學(xué)的“塊”，對(duì)比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對(duì)兩個(gè)字意義的理解。

4.分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行“組塊”教學(xué)

漢字中的合體字的構(gòu)成就如同搭積木一般，形成各種不同的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)不同進(jìn)行組塊教學(xué)。比如，《雷雨》一課中會(huì)寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進(jìn)行教學(xué)，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀音、分析字形、背誦筆順、練習(xí)書寫的話，勢(shì)必造成耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)象。因此，從字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手進(jìn)行組塊教學(xué)，效果會(huì)有所不同。將所有生字分兩個(gè)課時(shí)來教的話，我們可以在第一課時(shí)先重點(diǎn)指導(dǎo)獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個(gè)半包圍的字，最后請(qǐng)孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個(gè)字怎么寫。第二課時(shí)則教4個(gè)“蟲”字旁的字和兩個(gè)半包圍的字。

5.根據(jù)功能不同進(jìn)行“組塊”教學(xué)

反義詞、近義詞的出現(xiàn)頻率在低年級(jí)語文課本中還是比較高的，把它們集中教學(xué)，讓學(xué)生以對(duì)對(duì)子的方法學(xué)習(xí)、吟唱，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)字義的理解，還可以縮短記憶所需的時(shí)間，增大識(shí)字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數(shù)量的生字加以組塊進(jìn)行教學(xué)，一樣可以起到事半功倍的效果。

6.詞句緊密結(jié)合進(jìn)行“組塊”教學(xué)

詞句組塊教學(xué)的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)思想，指的是在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進(jìn)行教學(xué)。周淑珍老師執(zhí)教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個(gè)的漢字來看，其意義遠(yuǎn)不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認(rèn)的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個(gè)字，取其中一個(gè)字“繁”，將這個(gè)字放在“繁華“一詞中，學(xué)生更容易記住這個(gè)字的讀音。

四、感想

“組塊”識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實(shí)用而高效但還有待更深入地發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。我們并不認(rèn)為它是一種萬能的識(shí)字教學(xué)方法，可以適用于任何識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不認(rèn)為它可以取代任何一種識(shí)字方法，而成為一種獨(dú)一無二的識(shí)字方法。它和其他識(shí)字方法如形象記憶法、猜謎識(shí)字法、順口溜識(shí)字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時(shí)候才用它，在合適的環(huán)節(jié)才用它，在適當(dāng)?shù)恼n例中才用它。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（1）.

[2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（下）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（2）.

[3]顧麗芬.組塊識(shí)字教學(xué)法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.

[4]蔡建新.解讀“組塊教學(xué)”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（12）.

[5]薛法根.組塊教學(xué) 言意兼得[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2013（5）.

（責(zé)任編輯：符 潔）