王小菊 張?jiān)＠?/p>

【內(nèi)容摘要】組塊是短時(shí)記憶信息容量的單位，是對(duì)信息進(jìn)行組塊化的結(jié)果，也是人類(lèi)認(rèn)知研究的重要基礎(chǔ)，本文在闡述組塊及組塊理論基本觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上，從教的維度提出了組塊理論對(duì)我們的相關(guān)啟示。

【關(guān)鍵詞】組塊組塊理論啟示

學(xué)習(xí)能力是人類(lèi)生存的基本能力，每一個(gè)社會(huì)個(gè)體的生活都離不開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從研究動(dòng)物、機(jī)器到研究人是如何學(xué)習(xí)的，對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的研究在不斷發(fā)展中前進(jìn)著。組塊及組塊理論的提出為問(wèn)題解決機(jī)制、人類(lèi)的學(xué)習(xí)問(wèn)題等研究提供了可參考依據(jù)?；诖耍疚闹饕獜慕痰木S度來(lái)探討組塊理論對(duì)我們教學(xué)的啟示。

一、組塊理論的內(nèi)涵

（一）組塊

1.組塊的提出

在證明短時(shí)記憶存在后，早期眾多學(xué)者采用不同方式對(duì)其容量問(wèn)題進(jìn)行了研究，表明“短時(shí)記憶的容量似乎在7個(gè)項(xiàng)目左右” [1]。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家喬治·A·米勒首次提出了組塊這一概念，他認(rèn)為“1比特（bit）信息即是對(duì)兩個(gè)有同樣可能的選擇對(duì)象做出決斷所需的信息量”[2]。輸入單位的數(shù)目是限定短時(shí)記憶廣度的因素，即組塊是短時(shí)記憶的單位，也就是說(shuō)短時(shí)記憶廣度的信息組塊數(shù)目是不變的，它不是以我們記住了幾個(gè)字母、幾個(gè)數(shù)字來(lái)衡量的，而是以多少組塊來(lái)說(shuō)明的，這個(gè)數(shù)目恰恰處在7±2這個(gè)范圍內(nèi)。

2.組塊的定義

盡管目前在不同的文獻(xiàn)中對(duì)于組塊的定義盡管有較多的描述，但其核心理念是較為一致的，我們可以將其概括為“組塊是一種信息單位，組塊化是大腦形成組塊的能力和過(guò)程”[3]。組塊是個(gè)名詞概念是一種信息單位，組塊化則是個(gè)動(dòng)詞概念是加工編碼的過(guò)程。組塊化是人類(lèi)記憶活動(dòng)中最重要也是最一般的認(rèn)知方法，它通常通過(guò)調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的各種原有的知識(shí)，對(duì)短時(shí)記憶的信息加以重新組織或進(jìn)行再編碼，以人們熟悉的意義鏈形式，從而構(gòu)成容量更大的記憶單元[4]。簡(jiǎn)單的說(shuō)，我們平常學(xué)習(xí)中的一個(gè)漢字、詞語(yǔ)、句子可以看作是一個(gè)組塊，這里的漢字、詞語(yǔ)、句子、段落等由于它們內(nèi)部存在一定關(guān)聯(lián)性，因此在我們記憶時(shí)形成了一個(gè)整體，我們每個(gè)個(gè)體在記憶他們時(shí)是對(duì)相應(yīng)的整體作出反應(yīng)而不是對(duì)構(gòu)成這個(gè)整體的單個(gè)要素、項(xiàng)目作出反應(yīng)的。組塊及組塊化，我們可以將它理解為就像圖書(shū)館中的書(shū)架上的書(shū)分區(qū)域放置，每一個(gè)固定的區(qū)域由包含著多本書(shū)，不同的區(qū)域構(gòu)成了一個(gè)閱覽室，不同的閱覽室構(gòu)成了整個(gè)圖書(shū)館，組塊化則是一個(gè)整理加工的過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)相關(guān)圖書(shū)進(jìn)行歸類(lèi)整理的過(guò)程，只是我們的每個(gè)圖書(shū)館通常有容量限制的，而認(rèn)知領(lǐng)域的組塊卻不受這個(gè)限制。

3.組塊的特征

在理解組塊的定義及它在人類(lèi)認(rèn)知的重要作用基礎(chǔ)上，組塊主要有以下幾個(gè)突出的特征：（1）組塊的大小會(huì)受多種因素影響而變化。組塊的大小往往跟學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確切地說(shuō)與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。此外，組塊的大小與呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料密切相關(guān)，不同學(xué)習(xí)材料也會(huì)造成組塊大小的差異，一份邏輯層次清晰的學(xué)習(xí)材料更能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大組塊容量。（2）組塊間存在獨(dú)立性，組塊內(nèi)存在相關(guān)性。任何一個(gè)組塊內(nèi)部元素是具有非常大的關(guān)聯(lián)性。（3）通過(guò)運(yùn)用相關(guān)策略，組塊的容量能有效擴(kuò)大。每個(gè)組塊的容量是可變的，運(yùn)用一些策略如進(jìn)行有意識(shí)地練習(xí)等就可以增加每個(gè)組塊的含量，在不會(huì)超過(guò)短時(shí)記憶廣度的情況下從而可以實(shí)現(xiàn)整體上記憶容量的擴(kuò)大，所記內(nèi)容的增加。

（二）組塊理論

自組塊的概念被提出后，眾多研究者借助國(guó)際象棋對(duì)組塊形成進(jìn)行了相關(guān)研究。對(duì)于真實(shí)的棋局，新手與專(zhuān)家在復(fù)盤(pán)時(shí)存在很大的差別，且同樣時(shí)間內(nèi)組塊數(shù)目與組塊內(nèi)棋子數(shù)量是專(zhuān)家高于新手，而對(duì)于隨意擺放的棋局，兩者差異不明顯。在此基礎(chǔ)上，西蒙等人提出了著名的組塊理論來(lái)解釋這種現(xiàn)象，其主要觀(guān)點(diǎn)是專(zhuān)家級(jí)棋手在長(zhǎng)期的下棋過(guò)程中有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在大量真實(shí)棋局結(jié)構(gòu)的組塊，而新手的長(zhǎng)時(shí)記憶中不具有這些組塊，在進(jìn)行復(fù)盤(pán)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，專(zhuān)家級(jí)棋手短時(shí)記憶中只需記住一些重要線(xiàn)索就能根據(jù)這些線(xiàn)索迅速提取出長(zhǎng)時(shí)記憶中的棋局結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)棋局復(fù)盤(pán)，而新手短時(shí)記憶中則全部是對(duì)一個(gè)個(gè)完整棋局的記憶，由于短時(shí)記憶容量有限因而對(duì)棋局記得并不多，那么復(fù)盤(pán)時(shí)成功率也就較低。組塊理論的提出對(duì)人類(lèi)認(rèn)知研究有著重要意義，它不僅很好的解釋了新手與專(zhuān)家的差異存在原因，也對(duì)認(rèn)知、問(wèn)題解決等相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)一步的研究中表明組塊化過(guò)程作為一種基本的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上普遍存在于人類(lèi)所有表征系統(tǒng)中，我們的學(xué)習(xí)大部分正是將零散的知識(shí)點(diǎn)組塊化，將組塊編碼儲(chǔ)存起來(lái)的過(guò)程。

二、組塊理論對(duì)教學(xué)的啟示

根據(jù)組塊理論的核心觀(guān)點(diǎn)，它在認(rèn)知、學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有著很重要的地位。每個(gè)人獲得一個(gè)組塊并將它加以保持，不管其內(nèi)容上的差別，所需時(shí)間大致是恒定的[5]。運(yùn)用好組塊理論都可以從某種程度上改善學(xué)習(xí)效果，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容梳理，模塊化呈現(xiàn)

對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往希望將知識(shí)盡可能全面地傳授給學(xué)生，但有時(shí)我們面臨著“時(shí)間短、內(nèi)容多”的情況，在這種情況下將內(nèi)容經(jīng)過(guò)有效梳理以模塊化的方式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生有助于學(xué)習(xí)者的記憶、理解，這種對(duì)內(nèi)容的梳理一方面體現(xiàn)在教師的講解中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。教師的講解要注意突出重難點(diǎn)，具有較好的邏輯性，便于學(xué)生理解消化。此外，在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式例如在課件設(shè)計(jì)時(shí)我們要注重內(nèi)容條目化，各部分層次清晰，依次呈現(xiàn)各部分內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工編碼。

（二）課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)組塊

當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師的角色被定位為促進(jìn)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔導(dǎo)者等，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)等的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)有意義建構(gòu)很大程度上還是需要老師的引導(dǎo)。教師在課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組塊，對(duì)新知識(shí)的講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與其相關(guān)的舊知識(shí)，注重拓展學(xué)生的思維廣度，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與其相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，從而使其在記憶時(shí)形成一個(gè)大的知識(shí)組塊。

（三）單位時(shí)間呈現(xiàn)內(nèi)容不能太多

短時(shí)記憶加工信息的容量是有限的，一次可記住的項(xiàng)目為5～9個(gè)，一節(jié)課上如果新知識(shí)太多，教師將全部的內(nèi)容一次性呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)難以消化，并且沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，即無(wú)法及時(shí)將其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的組塊進(jìn)行結(jié)合。我們知道短時(shí)記憶對(duì)信息的保存時(shí)間是很短的，如果得不到及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固使其進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中以組塊的形似保存下來(lái)，那么將很快被遺忘，從而造成學(xué)習(xí)效果不理想。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需充分考慮到這點(diǎn)，不能在單位時(shí)間呈現(xiàn)過(guò)多的內(nèi)容，以免影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)組塊及組塊理論的了解及運(yùn)用，教學(xué)中考慮到學(xué)生認(rèn)知組塊的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式等有著一定的參考價(jià)值。我們需要通過(guò)不斷地重復(fù)、練習(xí)，幫助調(diào)動(dòng)長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)，加工進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，從而把短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶中的組塊，儲(chǔ)存其中的組塊在以后我們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮作用，從而真正提高我們的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：1.靈臺(tái)縣第一中學(xué);?2.靈臺(tái)縣西屯學(xué)區(qū)新民小學(xué)）