高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索與實踐

蔣曉蒲　孫麗娜

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學的概念應運而生，它已成為課堂理論教學的必要拓展。思政課教學是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。為提升思政課教學的針對性和實效性，必須不斷探索思政課教學的新模式。本文以保定職業(yè)技術(shù)學院國家精品資源共享課——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程建設(shè)為實踐基礎(chǔ)，旨在探索高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】高職思政課；網(wǎng)絡(luò)教學模式；探索；實踐

網(wǎng)絡(luò)信息時代的大數(shù)據(jù)改變著人們的生活、學習和工作方式，深刻影響著青年大學生的思想觀念、價值取向和行為方式。尤其是高職生，以手機為載體的網(wǎng)絡(luò)生活充斥著他們的整個校園活動空間，以手機流量、Wifi覆蓋為標志的上網(wǎng)生活已經(jīng)成為高職生日常生活的新常態(tài)。在這個大數(shù)據(jù)時代，面對著高職生幾乎無所不在、無時不有的手機上網(wǎng)，高職思政課教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也迎來了新的發(fā)展機遇。積極探索和實踐思政課網(wǎng)絡(luò)教學新模式已成為高職思政課教學研究的重要課題和當務之急。

一、大數(shù)據(jù)時代高職思政課教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

1、挑戰(zhàn)

（1）高職生虛擬生活新常態(tài)與傳統(tǒng)課堂教學模式之間存在的習慣性差異。

在當前大數(shù)據(jù)時代，手機生活已經(jīng)成為高職生學習、生活和休閑娛樂的日常習慣。這種日常習慣對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生了天然的排斥，他們更習慣于沉浸于虛擬生活空間之中，從而不能很好地處理課堂學習和手機上網(wǎng)生活之間的關(guān)系，把手機上網(wǎng)生活充斥在課堂理論學習的過程中。尤其是高職生本身就存在對思政課教學的偏見，把主流意識形態(tài)的教學當成是空洞無味的說教，加之思政課教學又是合班授課，致使高職思政課課堂往往成為學生們開啟自己手機上網(wǎng)生活模式的地方。

（2）大數(shù)據(jù)的海量信息和高職生認知水平之間存在巨大的認識性落差。

在這個信息數(shù)據(jù)膨脹的時代，高職生鑒于自身的認知水平，無法對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)信息加以甄別，往往不辨真?zhèn)巍⒉幻魇欠?，一股腦兒地對網(wǎng)絡(luò)信息全盤接受，認為思政課上傳播的正能量和社會主流意識形態(tài)是片面現(xiàn)象或者是不存在的，認為網(wǎng)絡(luò)上的黑暗現(xiàn)象和負面信息是普遍存在的。這就為高職思政課常規(guī)教學中弘揚正能量、傳播社會主義主流意識形態(tài)造成了更大的困難，從而形成“一張嘴”迎戰(zhàn)整個網(wǎng)絡(luò)世界的蒼白困境。

（3）多元的網(wǎng)絡(luò)價值觀和思政課弘揚社會主義核心價值觀之間存在著不對等性。

網(wǎng)絡(luò)世界多元的價值觀深刻影響和改變著正值“三觀”養(yǎng)成的高職生學習、生活和行為方式，享樂主義、金錢至上等價值觀普遍成為和平年代高職生的選擇，這無異于對高職思政課教學弘揚社會主義核心價值觀提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何在這個網(wǎng)絡(luò)信息膨脹的時代引導高職生樹立社會主義核心價值觀，已經(jīng)成為思政課教師必須重點研究的課題之一。

2、機遇

（1）互聯(lián)網(wǎng)強大的溝通和交流功能可以彌補思政課教師與高職生之間天然存在的溝通障礙。

由于思政課的公共課屬性，使得高職生在整個的高職生涯中除了課堂之外，幾乎不存在師生之間的思想和情感交流，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，微信、微博、QQ等交流工具可以實現(xiàn)課上、課下師生之間的無縫對接，為思政課教師和高職生提供了開放的師生互動交流方式，很好的彌補了思政課教師與高職生之間溝通交流障礙。

（2）大數(shù)據(jù)的膨脹也為高職思政課教師拓展視野、增強知識儲備、豐富教學素材提供了便捷有效的手段和方式。

高職思政課教師是一個極為特殊的群體，他們相比于普通高校思政課教師而言，往往不能夠第一時間獲取學科前沿信息，也沒有較為豐富的圖書資料可供查詢，更加缺乏與學科內(nèi)專家溝通交流的機會，因此，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，很大程度上彌補了高職思政課教師獲取知識、提升自我的不足。他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)與同行和專家進行溝通交流，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習最新的理論和科研成果，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢大量的教學素材，為課堂理論教學提供強大的理論和知識基礎(chǔ)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)的互動性、開放性和廣泛性也為高職思政課教學提高針對性和實效性，提供了可以探索的途徑。

傳統(tǒng)的思政課教學主要由課堂理論授課和課外實踐教學組成，對于當前大數(shù)據(jù)膨脹的時代來說，遠遠適應不了大數(shù)據(jù)時代對思政課教學的要求。對于傳統(tǒng)思政課教學而言，提高針對性和實效性，應該在互動上下功夫，如何做到高職生真信、真學、真用，關(guān)鍵是如何增強思政課教師與高職生之間的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)的互動性、開放性和廣泛性恰恰適應了這一需求，可以成為探索提高思政課教學針對性和實效性的新途徑。

二、高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索

1、高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)涵和特點

高職思政課教學主要是對高職生開展思想政治理論教育，屬理論課教學范疇。因此，在高職思政課教學模式中，課堂理論教學占據(jù)主體地位，實踐教學是課堂理論教學的補充和延伸，網(wǎng)絡(luò)教學則應該是課堂理論教學在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的拓展。它主要依托虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)空間的大數(shù)據(jù)環(huán)境，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳播手段，內(nèi)化、吸收課堂理論教學內(nèi)容，同時利用網(wǎng)絡(luò)學習資源拓展理論學習視野，養(yǎng)成科學的認知和行為判斷，從而引導學生運用正確的立場、觀點和方法，認識、分析和處理虛擬空間與現(xiàn)實社會中發(fā)生的各種事件和問題，為“三觀”的培養(yǎng)和人文政治素質(zhì)的提升提供海量的信息支撐，為道路自信、理論自信和制度自信的增強提供大數(shù)據(jù)的佐證。

因此，思政課網(wǎng)絡(luò)教學必須具備以下特點：

（1）教學資源的豐富性：思政課網(wǎng)絡(luò)教學資源既有思政課教師的原創(chuàng)資源，也有思政課教師從網(wǎng)絡(luò)海量資源中選取的網(wǎng)絡(luò)學習資源。原創(chuàng)資源主要包括教學錄像、教學課件、習題作業(yè)、教學案例等；網(wǎng)絡(luò)學習資源主要包括視頻素材、常見問題、專家解讀、歷史文獻等。

（2）教學內(nèi)容的主流性：思政課網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容必須保證有據(jù)可查、有章可循、有制可依，不管是原創(chuàng)資源還是網(wǎng)絡(luò)學習資源，都必須符合社會主義的主流意識形態(tài)，必須弘揚社會主義核心價值觀。

（3）教學手段的多樣性：思政課網(wǎng)絡(luò)教學可以通過建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過“鍵盤+鼠標”再現(xiàn)課堂理論教學全過程；也可以設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以論壇、微信公眾號、QQ群等方式開展課后互動交流；同時還可以建立專門的資源共享網(wǎng)站，實現(xiàn)高職學生課下自學。

（4）教學空間的有序性：思政課網(wǎng)絡(luò)教學必須保證教學空間的有序性。要通過技術(shù)手段保證在思政課網(wǎng)絡(luò)教學空間中的教學紀律和教學環(huán)境，避免出現(xiàn)不當言論和惡意行為；還要保證思政課教師在同一網(wǎng)絡(luò)教學空間中能夠做到“一對多”，也能夠做到“一對一”。

（5）教學內(nèi)容的時效性：思政課網(wǎng)絡(luò)教學的教學內(nèi)容必須保證與時俱進，要及時更新教學資源，緊密聯(lián)系我國和世界經(jīng)濟社會發(fā)展實際，緊跟時代發(fā)展潮流。

2、高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建

（1）高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式構(gòu)建的總體思路

深刻認識和分析大數(shù)據(jù)時代對當代高職生學習、生活和思想實際的深刻影響，堅持用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝當代高職生頭腦，堅持理論聯(lián)系實際，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)學習資源，努力創(chuàng)作原創(chuàng)學習資源，開拓網(wǎng)路學習交流平臺，以增強思政課教學師生互動為主要目的，以實現(xiàn)思政課理論教學、實踐教學和網(wǎng)絡(luò)教學“三位一體”教學模式構(gòu)建為終極目標，構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式。

（2）高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的建設(shè)

高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以課程教學資源的自主學習為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺的互動交流為教學過程，以問題的討論與回答為教學方法，以習題作業(yè)和在線自測為教學考核，它主要包括以下幾個模塊：

一是教學學習資源模塊：包括教學大綱、教學計劃、教學要求、教學內(nèi)容、教學錄像、教學課件、教學案例、媒體素材、文獻資料、歷史事件、專題學習等教學學習資源，這些教學學習資源分章節(jié)對應教學內(nèi)容。

二是互動交流平臺模塊：包括在線教學、答疑解惑、交流討論、作業(yè)收交等內(nèi)容。其中在線教學主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群、QQ群等傳播介質(zhì)在規(guī)定時間進行在線交流討論式教學；答疑解惑主要是通過不定期、不定時的師生交流互動解決學生對學習內(nèi)容的疑問；交流討論主要是通過各種傳播介質(zhì)不定期、不定時的開展師生之間、生生之間的交流討論；作業(yè)收交主要是教師布置作業(yè)，學生在線完成作業(yè)的線上互動模塊。

三是在線考核測評模塊：包括章節(jié)練習、組卷測試、模擬考試、在線考場等內(nèi)容。章節(jié)練習主要分章節(jié)考核對知識點的掌握；組卷測試主要是由學生自主選擇測試內(nèi)容，練習掌握不熟練的知識點；模擬考試主要是有系統(tǒng)自主隨機抽題，測驗學生對課程內(nèi)容的掌握程度；在線考場是課程正式考試時學生進入的系統(tǒng)。

四是教學管理維護模塊：在這個模塊中，思政課教師可以隨時對課程資源進行更新，對互動交流平臺進行管理與維護，對考試考核內(nèi)容進行增加和刪減，并保證課程網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的正常運行。一般會設(shè)置專門的計算機教學骨干管理和維護。

3、高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學程序的設(shè)計

第一步：實名登錄網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，完善個人信息。把學生在校注冊的基本信息導入思政課網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，用學生證號和身份證號登錄系統(tǒng)，完善個人基本信息（姓名、性別、簡歷、頭像等），為開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學做好前期準備。

第二步：思政課教師在“在線課堂”內(nèi)將教學要求、教學內(nèi)容、教學資源、思考問題、學習案例等教學安排提前發(fā)布，為高職生進入“在線課堂”自主學習做好前期準備。

第三步：高職生實名登錄網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，按照任課教師的教學安排，完成“在線課堂”的自主學習，撰寫學習筆記和教學案例分析報告。

第四步：思政課教師分小組組織學生在“在線課堂”不同的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)進行交流討論，形成小組交流討論報告，在“在線課堂”的公共空間內(nèi)各小組再進行討論報告的交流討論，加深對課程教學內(nèi)容的理解，提高高職生分析、認識和解決問題的能力。

第五步：進入課堂測驗系統(tǒng)，完成課堂測驗題目，考核學生對“在線課堂”學習內(nèi)容的掌握程度。

“在線課堂”完成以上教學程序后，學生還要課下向網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和各類專題報告。學期期末，還必須參加網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)在規(guī)定時間、規(guī)定地點進行的期考網(wǎng)絡(luò)考試。最后，系統(tǒng)根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)自動生成學生的課程成績。

三、高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式的實踐

2013年12月，保定職業(yè)技術(shù)學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課評為國家精品資源共享課，開始了網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索與實踐。

1、利用“愛課程”網(wǎng)站，共享課程教學資源的同時，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學

開學第一課就要求本院學生注冊“愛課程”賬號，并加入本課程的課堂學習，參與課堂討論，撰寫課堂學習筆記，開展線上的答疑解惑。在“愛課程”網(wǎng)站，現(xiàn)有上傳和更新資源數(shù)達200多個，包括教學錄像、演示文稿、教學案例、習題作業(yè)、文獻資料、媒體素材、歷史事件等基本資源，也包括網(wǎng)絡(luò)交流平臺、自測與考試平臺、理論熱點面對面等拓展資源，已經(jīng)成為本課程課堂理論教學的有效拓展。

2、在校園網(wǎng)建立了本課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺

利用校園MIS系統(tǒng)采集了高職學生的基本信息，利用學生證號和身份證號可以直接進行網(wǎng)絡(luò)交流平臺的登錄，參與專題討論。本課程教學團隊運用分組管理的模式，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，把課程授課學生分教師、分小組開展課程專題討論。同時把社會熱點問題以案例的形式在網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)布，供學生展開實時分析，提升學生分析、認識和處理問題的能力。

3、在校園網(wǎng)建立了本課程的自測與考試平臺

與網(wǎng)絡(luò)交流平臺相一致，自測與考試平臺同樣也是利用學生證號和身份證號直接登錄。分章節(jié)、分題型、分難易程度，為學生們提供了章節(jié)練習、組卷測驗和模擬考試等自測方式，同時也利用本系統(tǒng)對學生進行期末統(tǒng)一考試。

4、利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)傳播介質(zhì)，適時地學生進行交流互動，為學生提供最新的理論和研究成果

本課程教學團隊均按照班級設(shè)立了QQ群、微信群，形成了課上課下、線上線下、多維立體的課程互動交流模式。同時還設(shè)立專門的微信公眾號，向?qū)W生傳播社會主義主流意識形態(tài)，傳遞正能量，提供最新的政策措施和理論研究成果。

總之，高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索是高職思政課教學的大勢所趨，構(gòu)建理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學“三位一體”的思政課教學新模式，是大數(shù)據(jù)時代對于思政課教學提出的新要求，網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建必將有效地提升思政課教學的針對性和實效性。

本文為2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目——“高職思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究”（課題編號：SQ147031）結(jié)項論文

【參考文獻】

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