李娜　袁瑞

摘 要 針對當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課程中理論課教學(xué)存在的問題，以問卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，通過分析得出改進(jìn)理論課教學(xué)的一些方法，旨在增強(qiáng)理論課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；理論課；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0097-02

Abstract This paper mainly aiming at the problems existing in the current middle school information technology curriculum theory teaching， in the form of questionnaire and interview were investigated. Through the analysis of the obtained some methods for improving the theoretical teaching， aiming at improving the theory course teaching effect， improve students information literacy.

Key words information technology； theory course； teaching method

1 問題的提出

受傳統(tǒng)思維的影響，在絕大部分教師和學(xué)生眼里，信息技術(shù)課就是計算機(jī)課。事實上，信息技術(shù)課除了計算機(jī)操作外，還包括純理論性的內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實踐操作部分很感興趣，但是對于課程中的理論知識，學(xué)生感覺如同雞肋，食之無味。然而，信息技術(shù)課程中的理論課對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)起到很重要的作用。本研究旨在通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)理論課教學(xué)中存在的問題，探索適當(dāng)?shù)姆椒▉碓鰪?qiáng)理論課的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握知識的過程不再那么痛苦和被迫，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中提高自身的信息素養(yǎng)。

2 研究概述

本次調(diào)查對象為呼和浩特市某中學(xué)初一年級的學(xué)生及部分信息技術(shù)教師，主要采取的調(diào)查方法包括問卷調(diào)查法、訪談法以及實地考察法。調(diào)查問卷面向?qū)W生，旨在了解理論課的現(xiàn)狀及學(xué)生對理論課教學(xué)方法的建議。訪談對象為教師，主要了解理論課的上課狀況和存在的問題。實地考察的主要內(nèi)容是在該校的信息技術(shù)課堂上進(jìn)行隨堂聽課，觀摩教師及實習(xí)教師的授課過程，考察理論課的上課情況。

調(diào)查問卷遵循目的性、邏輯性、通俗性以及易處理性的原則進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容包括學(xué)生對信息技術(shù)課程理論課和實踐課的認(rèn)識，主要目的是得出理論課的現(xiàn)狀和所面臨的問題。

本次調(diào)查分為三步：首先對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；其次就問卷反映出來的問題對教師進(jìn)行訪談；最后針對提出的問題進(jìn)行實地觀察。

3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100張，回收問卷98張，有效問卷92張。通過對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計并結(jié)合訪談法及實地考察法，對信息技術(shù)理論課現(xiàn)狀分析如下。

意識和態(tài)度 數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為理論課和實踐課在重要程度上是一樣的，而61%學(xué)生意識到信息技術(shù)是當(dāng)代學(xué)生所應(yīng)具備的基本技能，51%學(xué)生意識到信息技術(shù)理論課程可以提高他們的信息素養(yǎng)，49%的學(xué)生認(rèn)為理論課可以為實踐過程做好鋪墊。但是96%的學(xué)生喜歡實踐課，而只有4%的學(xué)生喜歡理論課程。這說明學(xué)生在思想上能夠認(rèn)識到理論課程的重要性，但缺乏學(xué)習(xí)興趣。這個現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，應(yīng)該致力于研究如何提升學(xué)生對理論課程的興趣。

學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果 52%的學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)過程中只是會偶爾聽課并且做筆記，只有22%的學(xué)生會在上課的時候總是認(rèn)真聽課并且做好相關(guān)筆記。這種情況同實地考察和教師訪談的結(jié)論一致，反映出理論課的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，聽課效果較差。每周一次信息技術(shù)課程，22%的學(xué)生在一周以后對所學(xué)的內(nèi)容只有30%～50%的印象，雖然有39%的學(xué)生留下的印象會比較多一些，但也只能對50%的內(nèi)容留有印象。

教學(xué)方法 通過實地觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師在實踐課上花費(fèi)的心思較多，教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法等，而對理論課缺乏重視，簡單地采用講授法一帶而過。教師反映，因為學(xué)生不愛聽，課堂效果不好，所以理論課總是簡單地講一講，把余出的時間用于實踐課。而對學(xué)生的問卷反映出，70%的學(xué)生希望理論課上適當(dāng)增加互動，46%的學(xué)生希望在理論課的學(xué)習(xí)中可以播放相關(guān)影片，68%的學(xué)生希望把游戲和知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，30%的學(xué)生希望在PPT中加入動畫和聲音。

4 對信息技術(shù)理論課教學(xué)方法的探索

通過對理論課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)理論課教學(xué)方法、增強(qiáng)理論課教學(xué)效果至關(guān)重要。具體做法可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

提高教師的教學(xué)藝術(shù) 教師的教學(xué)藝術(shù)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中主要體現(xiàn)在語言表達(dá)和信息傳遞兩個方面。

1）語言表達(dá)能力。理論課的教學(xué)主要還是通過教師的語言表達(dá)來實現(xiàn)。一般來講，理工科出身的信息技術(shù)教師，在語言表達(dá)方面簡潔干練，但有時欠缺優(yōu)美的修辭和幽默的表達(dá)。適當(dāng)?shù)卦黾诱Z言修飾和幽默感，能夠增加學(xué)生對課程和教師的親近感，提升學(xué)生的興趣。

2）信息傳遞手段。除了教師的語言之外，信息技術(shù)理論課中的信息傳遞手段主要是PPT演示。教師在PPT的制作過程中要避免將文字教材直接搬家、滿屏文字，需要考慮PPT的美感，適當(dāng)增加動畫效果和視頻資料。

豐富教學(xué)方法 信息技術(shù)理論課除了講授法之外，其實還有很多方法可以采用。只要教師從思想上轉(zhuǎn)變對理論課的認(rèn)識，增加對理論的重視，在理論課的教學(xué)設(shè)計中多花心思，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式必將帶動學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)熱情。

1）情境教學(xué)法[1]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識的內(nèi)容以及學(xué)生的經(jīng)驗，通過聯(lián)系生活情景、創(chuàng)設(shè)故事情境，將學(xué)生帶入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。

2）競賽教學(xué)法[2]。競賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競賽，讓學(xué)生以個人或小組的形式參與其中的教學(xué)方法，是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最有效的方法。實習(xí)教師在講授因特網(wǎng)信息查找時，以競賽的方式比比看哪個小組完成信息查找的任務(wù)又快又好。學(xué)生興致勃勃地參與到教學(xué)活動中，課堂氣氛非?；钴S。

3）游戲教學(xué)法。游戲，無論是趣味性的還是競技性的，一直都是學(xué)生喜歡的活動。在信息技術(shù)理論課中，利用小游戲引出相關(guān)知識或是得出相關(guān)結(jié)論，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如實習(xí)教師在講授信息技術(shù)發(fā)展歷史上的五次重大變革這一內(nèi)容時，采用學(xué)生分組傳遞信息的方式，類似于快樂大本營里的“快樂傳真”。讓學(xué)生在游戲中切身體會到每一次變革帶給人類的影響。這樣一來，遠(yuǎn)比原來照著PPT講授概念容易讓學(xué)生接受，也取得了較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

信息技術(shù)理論課不僅為培養(yǎng)實踐技能打下扎實的基礎(chǔ)，也對提升學(xué)生的信息素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用?；仡櫼酝睦碚撜n教學(xué)，大部分是采用灌輸式的講授式教學(xué)法，學(xué)生覺得抽象難懂，沒有興趣，教師也因此沒有了教學(xué)的激情。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，也錯失了培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會。通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并且經(jīng)過實習(xí)教師在實地教學(xué)中應(yīng)用以上幾種適用于理論課的教學(xué)方法，教學(xué)效果取得明顯改善。當(dāng)然，這樣的理論課教學(xué)可能會增加課時需求，在一定程度上給學(xué)生增加壓力，在教學(xué)設(shè)計中可能會花費(fèi)教師更多的精力，這些問題還需進(jìn)一步深入研究。希望本文可以引起研究者對信息技術(shù)課程中理論課的重視，對中學(xué)信息技術(shù)教師在講授理論課的方法選擇上有一些幫助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏宏.情境教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（7）：32-33.

[2]王秀榮，孫良林，馮旭鵬.競賽式教學(xué)法在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（9）：51-53.