史秀花

葉圣陶先生稱語文是“發(fā)展兒童心靈的學(xué)科”，語文是解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個(gè)性的“人學(xué)”，人類經(jīng)由語言文字通向人類精神文化的寶庫。語文課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

然而，困惑就在，縱觀精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生始終處于被動的“靜聽”狀態(tài)，即使有機(jī)會參與討論發(fā)言，也是按照教師設(shè)計(jì)的思路有序地進(jìn)行，如果有分歧出現(xiàn)，最后也會被教師適時(shí)地引導(dǎo)到所謂的正確答案上來。教師成為課堂的真正操縱者，他們正在有意無意地壓抑學(xué)生的主體情感，束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，限制學(xué)生的獨(dú)立思考……

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程改革的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要把學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體上來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，因而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，必定會掌握一定的文本知識，但疑惑也不可避免。當(dāng)疑惑不能獨(dú)自解決時(shí)，就有了交流合作的必要；學(xué)生通過合作交流，來互換見解，表達(dá)思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。

在語文教學(xué)中，將“小團(tuán)體”的學(xué)習(xí)方式稱作“合作學(xué)習(xí)”。它是一種讓學(xué)生“在合作中交流，在交流中成長”“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋樂”的一種新穎的教學(xué)模式，擁有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢：

1.教師應(yīng)該給小組的成員明確分工，讓那些基礎(chǔ)差一些，怕說錯(cuò)而不愿發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任一些小職務(wù)，比如記錄員，讓他們在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣，他們就不會再懶于思考了。學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師要給學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。其他有不同答案的站起來說，無拘無束，這樣，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生也會在討論、爭論中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。久而久之，學(xué)生就會在自主互助學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會接納、學(xué)會贊賞、學(xué)會分享、學(xué)會互助，不僅在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了知識，更鍛煉了自己的品質(zhì)和意志，為自己的將來打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)有利于課堂效率的提高。在合作學(xué)習(xí)中，合作成員改變了以往的學(xué)習(xí)、聽課方式。成員之間相互交流、相互幫助、相互配合，帶著迫不及待的新鮮感，以良好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)中去，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性?，F(xiàn)在的小學(xué)生因?yàn)樗季S活躍，想象力豐富，視角獨(dú)特，在對某些問題的見解上往往很新奇。合作學(xué)習(xí)給他們提供了這樣的舞臺，可以發(fā)揮自己的特長，實(shí)踐自己的興趣，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

4.合作學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是要求成員通過不同的分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須認(rèn)識到自己的工作會影響到集體的成果。因此，會展開監(jiān)督，將智慧最大化，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；二是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下方面：

1.精心設(shè)計(jì)，合理安排。合作學(xué)習(xí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)思路?？梢砸孕〗M為主，可分組圍坐，也可前后桌構(gòu)建，也可根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性靈活進(jìn)行分組。而“人人盡責(zé)”則是走向合作的關(guān)鍵因素之一。成員之間目標(biāo)一致、分工明確、交流信息、資源共享，呈現(xiàn)生生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的局面。

2.教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作技能尤為重要。學(xué)生可以在交流信息時(shí)，做到彼此補(bǔ)充和彼此啟發(fā)。但是該小組是否沿著老師的引導(dǎo)方向進(jìn)行思考討論，是否跑題？是否出現(xiàn)了疑難問題及討論障礙？這就要求教師深入到學(xué)生的討論中去，以邊聽、邊問、邊導(dǎo)的形式適時(shí)對各小組的討論進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，清除障礙，使其討論順利進(jìn)行。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，閏土是一個(gè)年少、健康、活潑的少年。但是學(xué)生對閏土“紫色的圓臉”有了爭議，認(rèn)為“紫色”一詞并不能理解為健康。學(xué)生在討論中，各抒己見，有的認(rèn)為閏土是因?yàn)樯钤诟F困家庭，且勞動較多，紫色是營養(yǎng)不良的體現(xiàn)；有的學(xué)生認(rèn)為冬天太冷，閏土的臉被凍成了紫色。學(xué)生越說越遠(yuǎn)，各種千奇百怪的可能性都被他們猜測出來了。我立即上前提示他們仔細(xì)閱讀課文，點(diǎn)明閏土到魯迅家的時(shí)間。在總結(jié)發(fā)言中，同學(xué)們的描述使健康、活潑的閏土活靈活現(xiàn)。

因此，合作學(xué)習(xí)就是一種愉快的語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我決定徹底打破和學(xué)生之間的那堵冰冷的墻，讓學(xué)生自己走入文本，走近同伴，做學(xué)習(xí)的主人。在語文課堂中，探索、合作、交流，愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

楊智.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].軟件：電子版，2014（11）：196.