杜述婷
《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”
一、給學生創(chuàng)造自主閱讀實踐的機會
閱讀時應(yīng)以原有知識結(jié)構(gòu)為起點,進行不同層次的讀,一個目標一個目標地臺階狀前進,完成全程閱讀。要讓學生通過“六讀”完成課文學習。(六讀:讀對、讀通、讀熟、讀好、讀懂、讀深)。
二、給學生提供創(chuàng)造性閱讀實踐的空間
閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。教師應(yīng)給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題,教師應(yīng)鼓勵學生大膽展開想象的翅膀,以創(chuàng)造性的思維方式探索問題,以個性化的語言充分陳述自己探索后的見解。一句話:就是要讓學生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受,充分保證學生有一個讀中感悟、悟中創(chuàng)造的過程。
當學生有了個性化體驗后,教師不能僅僅滿足于此,還要與學生共同討論哪些體驗最合理,為什么合理?哪些體驗不合理,為什么不合理?但這個討論也不能是為求一個完美答案,而是一個再次引導學生分析解讀文本的過程,無論是正確的或錯誤的,還是怎樣得出來的,都要對其進行推究、評論,以完善學生認知結(jié)構(gòu)。
三、給予學生自由選擇體驗方式的權(quán)利
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗包括對文本所含內(nèi)容的體驗和對文本所含情感的體驗?;趥€性閱讀體驗這個特點,教師在閱讀教學中應(yīng)多讓學生有感情地去朗讀、帶著探索文本內(nèi)容的欲望去閱讀,在讀中分析、欣賞、體驗文本,引發(fā)學生與文本作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。這要求老師做到以下兩點。
1.鼓勵學生選擇適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、唱、演、背、勾、畫、寫等多項活動。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學生,只要是他們的閱讀方式處于自己內(nèi)心與文字的交流狀態(tài),就是個性體驗的表現(xiàn),就應(yīng)支持他們這種個性化閱讀方式。
2.讓學生自由營造合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的問題意識,給學生搭建一個自由質(zhì)疑、合作探討的學習平臺,鼓勵學生隨時有問題提出來,及時給予時間,引導學生進行自主探究,營造讀中思、思中疑、疑中議、議中讀、讀議中釋疑的氛圍,在這樣的氛圍中自由體驗文本。
四、為學生進行批判性的閱讀引路
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新,有獨到的體驗,必須首先學會批判地接受、學習文本。
1.教師在課堂閱讀教學活動中,要經(jīng)常性地樹立一些興趣“靶子”,誘引學生關(guān)注后提出質(zhì)疑、展開討論,從不同的角度來解讀文本,這樣,學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。如,在教學《抗日英雄楊靖宇》一課時,可樹立興趣“靶子”,楊靖宇受重傷后,將最后一粒子彈留給了自己,真是英雄之舉呀!你認為呢?思索了片刻,有學生發(fā)問:為什么不用那顆子彈消滅一個敵人呢?于是,討論展開了,有的說他是怕敵人抓到他后,折磨他。有的說他怕敵人用他做誘餌,以抓到更多的戰(zhàn)友。有的說他痛恨敵人,不想看到敵人嘴臉。有的說想活捉他,他就自己結(jié)束生命,不讓敵人陰謀得逞。學生從不同角度解讀了文本,發(fā)散思維得到了訓練。
2.有針對性地引導學生選擇課外讀物進行拓展閱讀,在課前與課后兩個時間段放手讓學生自主地進行,怎樣進行閱讀引路呢?課前拓展閱讀引路。以“趣”字引路,誘學生博覽群“書”,“覽”與閱教學文本相關(guān)的書籍。我在教學《夏》一課時,課前激發(fā)讀趣:歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子,大概,春日溶溶,秋波澹澹,而夏呢?總是浸在苦澀的汗水里,能有多少人贊美夏,寫夏呢?真是這樣嗎?去書海找找關(guān)于夏的文章,讀讀關(guān)于夏的描寫吧。一個中午以后,有的學生在《小學優(yōu)秀作文》書中閱讀了《家鄉(xiāng)的夏天》一文,體會到夏天是一個悠閑的季節(jié)。漫長的暑假,小學生可以無拘無束地、盡情地玩樂。與小伙伴們打球、釣魚、游泳……渴了,就吃上一根冰棍或一支雪糕,可以一直涼到心里。有的學生在《學語文》書上讀到了《迷人的夏夜》一文,體會到夏天的夜空是很迷人的。晚上,坐在一棵大樹下乘涼,抬頭遙望天空的繁星,星星一眨一眨的,像一只只眼睛在注視著世界,真美妙!有的在報紙上閱讀了《奇妙的夏季》一文,體會到夏季的天氣是很特別的。就像孫猴子的臉說變就變,剛剛還是晴空萬里,不一會兒就是傾盆大雨,雨滴大得像沙里的小石子一樣,密得像地上的灰塵一樣,打在臉上火辣辣的痛。來得那么突然,弄得人們不知如何是好。但是大雨之后,一切那么清新,有時還有彩虹。通過這樣自主閱讀,從不同角度感受到了夏的美好,這就是課前拓展閱讀中的個性化感悟訓練。
對學生進行個性化閱讀訓練,學生的閱讀能力得到提高,表達欲望得到加強,發(fā)散思維得到培養(yǎng),學習語文的興趣會更濃。個性閱讀訓練法是較多的,但都得與新課程吻合,與學生的發(fā)展吻合,這是語文教學的新模式,我們要大膽地去嘗試。
參考文獻:
胡潔.小學第二學段語文個性化閱讀教學研究[D].蘇州大學,2013.