滲透素質(zhì)教育，構(gòu)建有效課堂

肖春霞

摘 要：走出“應試教育”、滲透素質(zhì)教育，全面發(fā)展學生，“以人為本”構(gòu)建有效課堂，值得大家不斷探討。從改進教學方法，培養(yǎng)自主學習能力以及注重交際化教學、提高交際能力等幾個方面，探究了初中英語教學中的素質(zhì)教育的滲透的具體策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；有效課堂；習慣

素質(zhì)教育一直是經(jīng)久不衰的話題，有效課堂的構(gòu)建更是新課改的主題。英語教學中，在應試教育的左右下，重知識的傳授、重成績的高低、重“教”，忽視學生的聽說讀寫的全面發(fā)展，忽視綜合能力的提高，忽視“學”等，導致英語教學出現(xiàn)嚴重的危機。

改變教學現(xiàn)狀，滲透素質(zhì)教育，可以從幾個方面著手：

一、重能力的培養(yǎng)

新課程標準的實施和推進，倡導“啟發(fā)”教學、“討論”教學，提倡學生動起來。教學的重點不再是知識的灌輸，而是學生的交流和自主探討，幫助學生形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力。

如對于現(xiàn)在完成時的教學，改變傳統(tǒng)的教師講現(xiàn)在完成時的概念、現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在完成時的用法、現(xiàn)在完成時和一般過去時的不同的“灌輸”做法，而是引導學生通過卡通對話中的Have you seen my food？I have eaten it. You have changed a lot.等的體會和感悟現(xiàn)在完成時的意義、結(jié)構(gòu)和用法，通過reading中的Our hometown has changed a lot. We have lived here since we got married.等句子的理解和分析，進一步把握現(xiàn)在完成時的用法，教師給出幾組句子，讓學生通過比較、分析體會完成時和現(xiàn)在時的用法的不同……這樣，學生就可以自主構(gòu)建知識體系，提高學習能力，轉(zhuǎn)變“倉儲”的學習方式。

二、重習慣的養(yǎng)成

素質(zhì)教育下的“以學為主”，要求我們轉(zhuǎn)變“教”為學生的“學”，注重習慣和方法的養(yǎng)成。

學生對英語“難記易忘”而倍感頭疼。作為教師，不應該一味埋怨、不斷“懲罰”，而應耐心“導之以法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅。如比較歸納法、愉快記憶法、聯(lián)想記憶法等。如學習Pollute時，想到名詞形式pollution，由pollution想到動詞詞尾加后綴，構(gòu)成名詞的方法，除了加tion，還有sion、ment等，由動詞詞尾加后綴，想到形容詞詞尾加后綴-ness而構(gòu)成名詞的特點，這樣由“點”到“面”，由“面”到“塊”的方法，利于學生有效記憶單詞和短語，從而避免單詞的遺忘率，逐漸增加詞匯量，提高記憶效果。

三、重交際運用

審視我們的常態(tài)課，多數(shù)教師喜歡“單刀直入”式的教學。鈴聲響起，走進課堂，檢查預習后進入新授，忽視學生的口語交際運用環(huán)節(jié)。

教學中，堅持每一節(jié)課課前給學生3～5分鐘的Free talk時間，讓學生每一天堅持說英語、用英語的機會，養(yǎng)成用英語交際的習慣。Free talk的話題，可以豐富多彩；可以是值日生報告；可以是自我介紹；可以是家庭情況；可以是喜歡看的電影、玩的游戲，可以是讀書的感悟、某個活動的體會；可以是社會熱點的啟發(fā)；可以是學習的經(jīng)驗和教訓等。每一天的Free talk，也可以是課文的復述，事件的描述，可以是一人報告、眾人聽、互相評，也可以是模仿課文，以問和答的形式作簡要復述；可以是單一的話題，也可以是幾個話題的綜合……

如學習八下Unit 1，F(xiàn)ree talk的話題，除了以“春節(jié)”為中心話題外，可以讓學生說說寒假的生活，聊聊作業(yè)的完成情況，可以以卡通對話為例，說說Eddie和Hobo的變化，以reading為藍本，說說陽光鎮(zhèn)的巨變，以綜合技能、中心任務(wù)的主要話題——月光鎮(zhèn)、星光鎮(zhèn)的變化為例，說說月光鎮(zhèn)和星光鎮(zhèn)的變遷……說說自己家鄉(xiāng)的變化等，這樣一來，既復習了知識，又開發(fā)了智力。輪流值日發(fā)言，使每一個學生都有發(fā)言的機會，都有展示自我的平臺，增強了學習英語的自信，養(yǎng)成良好的用英語的習慣。

課堂教學過程，更不能忽視英語的“交際性”“運用性”原則，教師應精心設(shè)計問題和活動任務(wù)，給學生提供英語交流的平臺，不斷強化學生用英語交際的習慣，提高交際、交流的能力。如增加師生對話、生生對話的內(nèi)容，增加表演的機會。如學習schools時，讓學生畫出自己學校的平面圖，然后介紹自己學校的主要設(shè)施和學校的生活；學習八下的Unit 1 reading時，開展模擬采訪活動，以“對話”代替讀講，“Millie”的煞有介事的“采訪”，“陳先生”的“鎮(zhèn)定自若”的款款而談，課堂氣氛濃厚自不待言，學生的口語交際自然得到提升。

力避“應試教育”、滲透素質(zhì)教育已勢在必行，如何滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生的綜合運用英語的能力，把學生從“死知識”中解救出來，幫助和引導他們活學活用、靈活交際、善于交流，使他們說英語、用英語成為習慣？作為教師應不斷轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，循序漸進地推進素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育滲透到教學的全過程，并扎實有效地落實到位，全面提高學生的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，使學生成為會學、善學、創(chuàng)新的一代新人。

參考文獻：

吳紹英.淺談新課程中的初中英語素質(zhì)教育[J].讀與寫，2014（15）.