新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)的方法淺析

廖明全

摘 要：人們普遍認(rèn)為，語文是語言和文化。然而不管是語言還是文章中，語文都是存在著的。它是聽、說、讀、寫和譯等方面的統(tǒng)稱。擁有一定的語言規(guī)則和應(yīng)用規(guī)則。課標(biāo)的改革給原始語言課堂教學(xué)注入了新的血液，給課堂帶來了新的生機與活力，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)所需要的知識，讓語文課堂更加活躍和開放。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；學(xué)習(xí)方法

語文課是由多篇內(nèi)容不相關(guān)的文章組合在一起，其知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在這個詞的意思、單詞、句子和語法上。語文課的目的有兩個方面：一是祖國語言的研究；二是培養(yǎng)分析、綜合思維能力，由此可見，語文學(xué)習(xí)的重要性。

一、預(yù)習(xí)

對于語文，學(xué)生有著原來的語言基礎(chǔ)，可以通過課前預(yù)習(xí)來提前了解書本中的知識點。學(xué)生預(yù)習(xí)后，對老師上課所講的內(nèi)容有了一定的了解，極大地提高了課堂教學(xué)的容量和深度。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章，《桃花源記》是一篇文言文，里面有生僻字以及各種語法，這便加深了學(xué)習(xí)這篇文章的難度。如果學(xué)生在課前毫無預(yù)習(xí)就直接翻開課本，在跟著教師的思路走時就會覺得困難，老師若突然解釋到某個詞的意思，以及為何要那般用時，學(xué)生沒有絲毫印象，甚至都聽不明白老師想表達的意思，那這堂課的學(xué)習(xí)效率便會很低。若老師再在互動時間問《桃花源記》的作者，以及圍繞作者展開的一系列有關(guān)問題，而由于學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，一問三不知，那這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的成果就會很少，所以，學(xué)生應(yīng)在課程開始前收集好有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，以便高效地學(xué)習(xí)。

二、上課認(rèn)真

一節(jié)課自上課后，學(xué)生便要坐在自己的位置上四十五分鐘。在這四十五分鐘里，學(xué)生需緊跟老師的節(jié)奏，集中自己的注意力，隨著老師的引導(dǎo)去思考，去發(fā)揮充分的聯(lián)想。

語文的學(xué)習(xí)是開放的、靈活的，可以隨意的提出問題，展開聯(lián)想。也可以將自己代入到當(dāng)時作者所處的境地去想作者所想，作者所問，以及為何要這般問。因此，思想和靈魂的交流在語文課堂中是最重要的，在師生互動的氛圍里，學(xué)生要愿意透露真實的自己，快樂交流自己的真實想法，積極參加到課堂活動中去。

在老師講解時，用心聆聽，充分調(diào)動各種感官參與聽課，盡量避免自己走神，試圖遵循老師的方向。保持眼睛、耳朵、心道這三個點，努力集中自己的思想。當(dāng)然，學(xué)生很難一直做到思想的高度集中，但可以試著給自己調(diào)節(jié)緩沖的時間。這也是為什么同一個課堂上的學(xué)生一節(jié)課下來所學(xué)到的知識的程度不同的關(guān)鍵點所在。一些善于學(xué)習(xí)的學(xué)生在思維高度集中一段時間后會給自己安排一定的緩沖時間，合理地自動調(diào)整，使自己能更好地接受知識。

三、課后復(fù)習(xí)

人的記憶是一條曲線的過程，也就是說，人的記憶是從低到高，然后又下落，之后逐漸平穩(wěn)，記憶效應(yīng)的解釋再由陌生到熟悉，再到記得不清楚，然后再到穩(wěn)定的過程。記憶的特點要求我們要反復(fù)地記憶，經(jīng)過這個反復(fù)的過程后才能將知識真正地、永遠地記住。而課后復(fù)習(xí)，就是試圖達到這一目的的方式，尤其是對一些單詞及語法點，不經(jīng)過一個課后鞏固的過程，很快就將忘記，因此說，課后復(fù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是非常重要的。

很多學(xué)生上課很認(rèn)真，在下課后就把書本放到一邊，這種習(xí)慣需要改正。這會讓學(xué)生在上課學(xué)到的一部分知識被自己無意間忘記，所以課后復(fù)習(xí)是必要的。

課后復(fù)習(xí)是對一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，起到鞏固的作用，可以加強記憶，以防自身忘記，可以起到總結(jié)升華的作用。且初中語文教材課后有一些練習(xí)題，學(xué)生可以有目的地練習(xí)自己薄弱地方，比如，一些文言解釋、一些修辭手法等。也可以在復(fù)習(xí)時，將課堂上老師講解過、出現(xiàn)過的相同類型的中國古典詞有序地集中在一起。

四、課外收集

學(xué)習(xí)語文是個積累的過程，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已不再一味地局限在課堂上，生活的積累也占很大的成分。語文來源于生活，學(xué)生應(yīng)學(xué)會從生活中去尋找。

例如，街角的一個告示，例如一面廣告墻，當(dāng)然，更多的是課外書，善于去閱讀，善于去發(fā)現(xiàn)。生活隨處都有語文的痕跡，要用心地去閱讀，認(rèn)真地體會。

要學(xué)會合理的運用周圍資源，仔細觀察周圍的一切，開闊自己的視野，增長知識，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和觀察能力，畢竟語文本就來源于生活。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般是從概念出發(fā)，重結(jié)果輕過程，而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)一般是從問題出發(fā)，重視知識和規(guī)律呈現(xiàn)的過程。

隨著課程改革的發(fā)展，獨立、合作、探究性學(xué)習(xí)模式在中國教學(xué)被廣泛使用，學(xué)生需要一步一步地去探索、去深入，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方法，而作為教師，有義務(wù)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會合作探究、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高質(zhì)量，以及提高他們的語文素養(yǎng)的整體，真正使用新的學(xué)習(xí)方式在課堂以及業(yè)余時間學(xué)習(xí)，來拓展自己的思維，學(xué)會獨立探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)語變得輕松，使學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，讓自己能更好、更有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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