陳吉衛(wèi)

摘 要：近幾年來，我國不斷加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以及人文關(guān)懷，隨著學(xué)校的創(chuàng)新改革和深入化管理，“以人為本”的管理策略正在各個(gè)中學(xué)當(dāng)中漸漸成為主流趨勢(shì)。人文關(guān)懷為學(xué)校的教育奠定了一定的基礎(chǔ)，塑造了良好的平臺(tái)，主要探討了初中學(xué)校管理中“以人為本”的教學(xué)策略以及應(yīng)該注意的幾點(diǎn)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理策略；以人為本

為了更好地推進(jìn)學(xué)校的教育措施，更好地展現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面教育，以人為本是一項(xiàng)重要的策略措施，只有真正做到抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，才能在學(xué)生的成長過程中給予最合適的、最正確的引導(dǎo)，同時(shí)可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生自由發(fā)展的束縛，為我國教育事業(yè)邁進(jìn)新的一步做出重大的貢獻(xiàn)。

一、實(shí)施“以人為本”管理的意義

1.教學(xué)以學(xué)生興趣為主

初中生大多處在人生發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生意識(shí)觀念、身體素質(zhì)、思維模式等方面都發(fā)展不成熟，學(xué)校對(duì)學(xué)生做出的教育以及引導(dǎo)是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。所以，學(xué)校的管理策略在教學(xué)當(dāng)中起到非常重要的作用。教學(xué)應(yīng)當(dāng)因材施教，顧及學(xué)生的興趣愛好以及行為能力，在不同的學(xué)生身上做不同的工作。

例如，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，而有的學(xué)生在英語方面比較有天賦，那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該多鼓勵(lì)擅長這一方面的學(xué)生，讓他不要放棄，繼續(xù)堅(jiān)持下去，還要幫助那些不擅長這方面的學(xué)生，共同進(jìn)步，更不要實(shí)施打壓行為使得學(xué)生灰心喪氣。

2.尊重學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷鼓勵(lì)他們積極地參與到課堂教學(xué)中去。教師應(yīng)該依照每個(gè)課程不同的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，在保留傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新發(fā)展新的教育理念。圍繞以人為本的管理，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂上基本都是以教師為主，教師講，學(xué)生聽，缺乏一定的靈活度和自由度，造成學(xué)生主體地位漸漸被淡化，使得大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，缺乏自己的認(rèn)知和理解。

例如，教師在上課之前制訂合適的教學(xué)方案，上課的時(shí)候根據(jù)這個(gè)方案，與學(xué)生展開一定的互動(dòng)，游戲或者問答都可以，把課堂適度地交到學(xué)生手中，讓他們意識(shí)到自己的主體地位，漸漸地主動(dòng)起來。這樣在一定程度上幫助學(xué)生吸收所講知識(shí)，而且結(jié)合該年齡段的特點(diǎn)使得課堂氣氛不沉悶。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

我國傳統(tǒng)的教育，往往容易忽略學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)、中學(xué)階段，因?yàn)榭荚嚨膲毫u漸把素質(zhì)教育變成了應(yīng)試教育，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，其實(shí)也是造成現(xiàn)今中國人才缺失的一個(gè)重要原因。初中是學(xué)生的重要發(fā)育階段，任何能力都能在這一個(gè)階段得到充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)鍵就在于學(xué)校的教學(xué)管理和教育理念落實(shí)得不到位。創(chuàng)造力的培養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中是一項(xiàng)很重要的工作，影響到學(xué)生將來的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的作用。

例如，教師在課堂上講完理論之后，可以讓學(xué)生在課后自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如果時(shí)間充足或者條件允許，教師也可以親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施這項(xiàng)工作。在這個(gè)過程中，教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)生為主要的創(chuàng)造者，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從別人身上獲取自己的不足，更好地學(xué)習(xí)?；蛘邔W(xué)生有新的想法可以與教師溝通，不斷地探索研究，積極培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

二、實(shí)施“以人為本”管理的誤區(qū)

1.“以人為本”不等于“以人情為本”

以人為本的管理主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，進(jìn)行合理人性化的管理，保持科學(xué)的態(tài)度，但是不等于學(xué)校允許進(jìn)行人情往來。尊重學(xué)生并不是不得罪學(xué)生，以人為本重在尊重維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，而以人情為本卻變成了沒有原則的工作，有求必應(yīng)的教學(xué)。這樣的教學(xué)制度培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的學(xué)生，更提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生早早地進(jìn)入人情化的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生的不良影響極大。

2.弱化甚至放棄制度上的管理

初中學(xué)校實(shí)施以人為本的管理策略，并不代表完全講究人情化管理而放棄制度上的原則性。做教師的都要以身作則，在教育上不單單是傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人的原則道理，教書育人是先教做人再教知識(shí)。尤其是初中生，制度上的管理是很有必要的，無規(guī)矩，不成方圓，沒有制度上的約束很容易出現(xiàn)許多棘手的問題，更不利于學(xué)生的身心健康。所以，以人為本應(yīng)該建立在制度的基礎(chǔ)之上，只有兩者很好地結(jié)合在一起才能使得教學(xué)不斷往前發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

“以人為本”是一種新型的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響，這樣的管理制度有利于推進(jìn)我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為國家輸送更多的人才。但是，與此同時(shí)，也要多注意實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)變化以及利弊關(guān)系，及時(shí)做出調(diào)整，堅(jiān)持應(yīng)有的原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)我國教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鄔俊美.“以人為本”理念下的學(xué)校教師管理[J].卷宗，2014（5）：206-207.