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      抓好四環(huán)節(jié),優(yōu)化文言文教學(xué)

      2016-05-14 16:41馮麗娜
      新課程·中學(xué) 2016年6期
      關(guān)鍵詞:仲永承天寺文言

      馮麗娜

      文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力是初中語文教學(xué)的任務(wù)之一。盡管語文教學(xué)改革不斷推進(jìn),初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀,不少教師依然只注重知識(shí)的積累,而輕視文本內(nèi)涵的解讀。文言文教學(xué)停留在讀讀、譯譯、背背的層面,課堂時(shí)間幾乎都用在教師疏通文義,逐字逐句落實(shí),學(xué)生機(jī)械背誦(詞語解釋、翻譯句子等)上,教學(xué)脫離了課文的語境,學(xué)生無法通過閱讀獲得情感體驗(yàn),以致學(xué)習(xí)文言文無興趣、閱讀文言文的能力不高。優(yōu)化文言文教學(xué)是每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任,我也做了一些嘗試。

      先抓好課前預(yù)習(xí),鋪墊課堂教學(xué)。教師要及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),或用熱情的語言鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,或用指導(dǎo)性的意見提示學(xué)生努力的方向。還要認(rèn)真整理學(xué)生遇到的疑難問題,以便設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)方案。起初由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣較差,自主學(xué)習(xí)的效果很不理想,但習(xí)慣成自然,學(xué)生的預(yù)習(xí)漸入佳境,自學(xué)能力基本形成,為課堂上的合作探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

      要優(yōu)化預(yù)習(xí)效果,還要靠好的預(yù)習(xí)方法,教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

      一、閱讀文本,發(fā)現(xiàn)問題

      預(yù)習(xí)不是走馬觀花的看看課文,而要認(rèn)真閱讀文本,發(fā)現(xiàn)問題并盡力解決?!安粍?dòng)筆墨不讀書”,教師要教會(huì)學(xué)生邊讀文本邊做標(biāo)記,標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字詞、理解不了的句子以及閱讀過程中存在的疑問,先在課文中標(biāo)注出來,而后整理在預(yù)習(xí)筆記本上,通過自主學(xué)習(xí)解決。自己解決不了的,留待課堂上和同學(xué)、老師一起合作探究。

      二、借助資料,解決問題

      1.借助課后注釋

      注釋不是簡單的背會(huì)就行了,要認(rèn)真研讀,從中獲取有益的知識(shí)。(1)落實(shí)文言詞語、句子?;蛞罁?jù)關(guān)鍵詞連貫整句,或根據(jù)整句解釋落實(shí)關(guān)鍵詞。例如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”是名詞用作狀語,翻譯成“像狗一樣”;“一狼洞其中”的“洞”是名詞用作動(dòng)詞,翻譯成“打洞”,學(xué)生明白了詞語的用法,才能正確的翻譯句子,疏通文義。再如《為學(xué)》中,注釋“以告富者”,把(到過南海這件事)告訴那個(gè)有錢的和尚,借助括號(hào)里的文字暗示學(xué)生,原句在“以”字后面省略了“之”字,“之”是代詞,指代“到過南海這件事”,翻譯時(shí)要把它補(bǔ)寫出來,學(xué)生對(duì)文言省略現(xiàn)象有了認(rèn)識(shí),又借以分析出“以”字用法和介詞“把”。(2)理解文意,領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如《傷仲永》中,注釋“受之天”是“受之于天”的省略,意思是先天得到的?!笆苤恕敝负筇焖艿慕逃L?、人對(duì)舉,一指先天的稟賦,一指后天的教育,在比較中明確作者的意圖:用仲永“受之天”如此“通悟”,“不受之人,且為眾人”的結(jié)局,警示“不受之天,固眾人,又不受之人”的人,發(fā)人深省。

      2.借助工具書,結(jié)合語境

      課文中沒加注釋的地方,對(duì)有些同學(xué)來說有一定的難度,這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書,隨時(shí)查閱解決,還要學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語言環(huán)境進(jìn)行分析。如《傷仲永》中“即書詩四句”中的“即”字,課后沒有注釋,學(xué)生往往理解為“就”,倒也通順,可聯(lián)系語境,解釋為“立即、馬上”更能突出仲永的聰慧,且與下文“自是指物作詩立就”中的“立”字相應(yīng),加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

      3.借助網(wǎng)絡(luò)或書籍

      文言文時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景知之較少,且與作者在年齡、心理及閱歷上有很大的差距,很難深刻地解讀文本,獲得真切的體驗(yàn)和深刻的感悟。例如《記承天寺夜游》是北宋著名文學(xué)家蘇軾的一篇散文,寫于宋神宗元豐六年(1083年),當(dāng)時(shí)作者正因“烏臺(tái)詩案”被貶謫到黃州。文章既描繪了月夜小景,又傳達(dá)出作者的微妙心境,語言樸素,意味深長。學(xué)生讀懂文字表面的意思并不困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界卻不容易。這就需要多查閱相關(guān)資料,了解背景知識(shí),借以加深對(duì)文本的理解,透過文字走進(jìn)作者的心靈深處,獲得思想的感悟和人生的啟示。

      三、善于積累,夯實(shí)根基

      善于積累,厚積薄發(fā),閱讀能力自然會(huì)不斷提高,教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。例如詞語“走”在古代漢語中翻譯成“跑”;“去”翻譯成“離開”等。特殊句式:賓語前置“何陋之有”、倒裝“甚矣,汝之不惠”等,類似的文言知識(shí),學(xué)生積累的時(shí)間長了,自然記住的就多了,能力就慢慢提高了。因此,我要求學(xué)生每人必備專門的知識(shí)積累本,每學(xué)一課,都要在本子上分類整理出學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),不斷充實(shí)知識(shí)庫,夯實(shí)知識(shí)根基。

      1.重視誦讀,理解文本

      葉圣陶強(qiáng)調(diào):“習(xí)文言,必先熟讀若干遍,勉強(qiáng)記住不算,要能自然成誦才行”,誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最好方法。

      朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音、讀順語句,所以,一讀課文,正字音;二讀課文,通文意。在小組合作解決疑難字詞,疏通文義的基礎(chǔ)上,讀準(zhǔn)讀順課文。三讀課文,模仿秀。教師選擇好的錄音或由本人示范朗讀,適時(shí)指點(diǎn)朗讀的方法與技巧,學(xué)生聽讀體會(huì),然后吟讀模仿,通過個(gè)人讀、小組賽、薦優(yōu)展示等方式,秀出精彩朗讀。四讀課文,品精彩。每篇課文都有其精彩之處,如《鄒忌諷齊王納諫》一文,人物對(duì)話描寫很精彩,鄒忌“三問”,妻妾客“三答”意味悠長,教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理,讀出情感韻味。五讀課文,誦讀賽。朱熹說:“讀書之法,在于熟讀而精思”,熟讀精思之后,熟讀成誦,以加強(qiáng)積累,培養(yǎng)語感。對(duì)于短小精悍的短文,或者是長篇中的精彩段落、經(jīng)典名句,如《醉翁亭記》中描寫四時(shí)之景的句子,《岳陽樓記》中表達(dá)作者曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)的句子等,要求學(xué)生熟讀成誦,通過開展誦讀競賽,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高誦讀效率。只有用心去讀,反復(fù)吟誦,才能領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,感悟字里行間的感情。

      2.質(zhì)疑問難,深入解讀

      古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑能將閱讀指向文本的深處,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,因此,問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主。

      當(dāng)然教師向?qū)W生提問也是必需的。提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。比如《記承天寺夜游》中學(xué)生會(huì)提出問題:蘇軾為什么要去承天寺?為什么要夜游?他在承天寺看到了什么美景?蘇軾的心情怎樣?經(jīng)過自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這些問題也會(huì)有初步的理解,但體會(huì)未必深刻,尤其是對(duì)蘇軾夜游承天寺心情的體會(huì)。這時(shí),教師就要設(shè)計(jì)問題,引領(lǐng)學(xué)生深入思考,如作者觀賞承天寺美景后在想什么?文中哪句話可以體現(xiàn)?由這句話看到作者怎樣的精神狀態(tài)?(這句話中有一個(gè)字不能去掉,是哪個(gè)字?有何深意?)教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較,學(xué)生便會(huì)透過文句傳達(dá)出的這份閑適,看到作者面對(duì)挫折時(shí)樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài),文本的解讀達(dá)到了應(yīng)有的深度。

      3.比較閱讀,拓展延伸教學(xué)

      文言文課堂教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生積累文言詞語(實(shí)詞和虛詞)的意義或用法(諸如一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等),掌握文言句式的特點(diǎn)、語法規(guī)律(比如省略、倒裝、賓語前置等),學(xué)會(huì)文言文的閱讀方法。要切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力,僅靠教師課堂上指導(dǎo)閱讀教材上的文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外文言文,實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)由課內(nèi)向課外的拓展延伸。由教師推薦與課文有關(guān)的課外文言文,有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如學(xué)了《傷仲永》,教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《匡衡勤學(xué)》《江郎才盡》,學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》,可以與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀等,除了夯實(shí)文言基礎(chǔ),學(xué)生還能更深刻的認(rèn)識(shí)成才與后天努力的關(guān)系,從而更珍惜眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),發(fā)奮讀書。

      總之,抓好課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠基;抓好朗讀、質(zhì)疑問難,優(yōu)化課堂教學(xué);抓好比較閱讀,拓展延伸課堂,提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然,說起來容易做起來難,文言文教學(xué)的實(shí)踐探索之路,漫長而艱難,我會(huì)不斷探索教學(xué)規(guī)律,找到更受學(xué)生歡迎、更高效的教學(xué)方法。

      參考文獻(xiàn):

      白會(huì)俠.文言文教學(xué)新途徑之嘗試[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(1).

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