劉夢雅

【摘要】在新一輪的課程改革中，課程資源的內(nèi)涵得到豐富，教師對課程資源的開發(fā)及運(yùn)用成了理論研究和教學(xué)實(shí)踐的主題，但是對于語文教師這種具有內(nèi)在生命性，價(jià)值獨(dú)特性的課程資源的重視程度欠缺，理解不夠深入。因此，本文試圖回歸語文教師個(gè)體本身，對語文教師課程資源性的價(jià)值進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語文教師；課程資源性；價(jià)值

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體形式，語文教師自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是語文課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。這種動力不僅表現(xiàn)在語文教師積極開發(fā)與合理整合，創(chuàng)造性運(yùn)用課程資源的能力，也表現(xiàn)在教師本身的課程資源性對學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)人的成長，教師素質(zhì)及能力的提升，課堂氛圍的活躍教學(xué)活動的開展方面具有獨(dú)特價(jià)值。

一、語文教師作為一種課程資源可以改變師生關(guān)系、促進(jìn)課堂對話

教師如果把自己當(dāng)成一種課程資源，則會用相對客觀的態(tài)度去審視自己，審視自己與文本還有學(xué)生之間的關(guān)系，不會再把自己當(dāng)成知識與話語的權(quán)威，把所謂的權(quán)威觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸和強(qiáng)加給學(xué)生，而是更愿意融入與學(xué)生的交往中，以對話者的身份與學(xué)生坦誠相對，積極向?qū)W生敞開，把自己的知識、經(jīng)歷、興趣、精神態(tài)度等靈活轉(zhuǎn)化成獨(dú)特的課程資源融入課堂教學(xué)中與學(xué)生分享，也樂于接納學(xué)生的觀點(diǎn)與態(tài)度。

教師意識到自身的課程資源性不僅能豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，改善師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。同時(shí)，也會幫助教師把學(xué)生看作與自己性質(zhì)相同的一種課程資源，看到學(xué)生身上的課程資源性，更加關(guān)注與重視學(xué)生身上的獨(dú)特性，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性施行教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

2004年底的一個(gè)黃昏，李衛(wèi)東老師坐在空蕩蕩的硬座車廂里，望著列車外漸行漸遠(yuǎn)的落日，感從心來，遂打開電腦，敲出了一篇題為《開往遠(yuǎn)方的列車》回憶他童年往事的文章。回到學(xué)校后，他忽發(fā)奇想，把這篇文章署名魯中，印發(fā)給學(xué)生作為讀寫材料，讓學(xué)生給魯中寫回信或與魯中分享自己的童年故事。

等到他看學(xué)生的習(xí)作時(shí)，感動了。第二次連同幾篇優(yōu)秀文章，和署了自己真名《開往遠(yuǎn)方的列車》印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生驚訝者有之，興奮者有之，迷惑者亦有之。有的學(xué)生寫道：“當(dāng)我重拾起這篇文章時(shí)，我感動了，這份感情絕對比我初讀它時(shí)來得真摯，來得深 刻……也正是由于了解到這是一份屬于您的童年，才更增添了一份親切的感覺，因?yàn)樗屛覀兛吹搅似饺绽餆o法通過課堂發(fā)現(xiàn)的您的內(nèi)心世界……”有的學(xué)生寫道：“文章中的那個(gè)‘我與講臺上的老師有著太多太多的不同。為我們所熟悉的后者把太多的精力都傾注在了我們的身上，有太多的期許和辛勞”。

李衛(wèi)東老師把自己的興致之時(shí)，寫下的充滿情感的文章當(dāng)作寫作材料和同學(xué)們分享，不僅激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，也讓學(xué)生對老師的個(gè)人世界更加的了解，從一來一往的言語對話與情感交流中，教師的知識權(quán)威消融在了教學(xué)情境之中了，師生的關(guān)系更加密切了。這不僅有利于活躍當(dāng)堂語文課的課堂氛圍，對于以后的語文教學(xué)活動的開展也大有助益。

二、語文教師作為一種課程資源可以使不可教的部分變得“可感知”

語文是一門具有內(nèi)容開放性、情思啟迪性、情感共鳴、指涉豐富性等特征的課程，語文課文的解讀方式側(cè)重描述分析而不是邏輯推理，對于文本的理解，具有很強(qiáng)的主觀性?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”就是因?yàn)槊總€(gè)人對于文本的理解都有自己的主觀性。另外，我國的語言文字，文學(xué)作品蘊(yùn)含豐厚的文化歷史內(nèi)蘊(yùn)，具有詩性含蓄的特征。正是基于對語文學(xué)科的這些特性的考慮，有的傳記甚至提出了語文“不可教”的極端說法。

語文難道“不可教”嗎？當(dāng)然不是，只不過是有些內(nèi)容和情感只可意會不可言傳，教師無法用語言直接說給學(xué)生聽罷了。但是語文教師可以利用自身的課程資源性，用其他途徑把這些看似“不可教”“難教”的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去感知。

例如，有些詩歌的意境、情感學(xué)生無法體會出來，語文老師就可以用自己包含情緒的語音讀給學(xué)生們聽。讓學(xué)生們沉浸于老師熟悉的嗓音中，去感受，去想象，去揣摩。又如，《老王》一文，看似簡單樸實(shí)，但是如何21世紀(jì)物質(zhì)豐富、生活無憂的學(xué)生透過平淡的故事與文字?jǐn)⑹鋈ンw會文革背景下楊絳和老王艱苦的“活命狀態(tài)”感悟老王和楊絳一家交往中產(chǎn)生的特殊情感，是一個(gè)教學(xué)難題。于是，王君老師基于自己的解讀，創(chuàng)作了一首詩歌，幫助學(xué)生去理解，去體會。再如，有的老師在上帕斯卡爾的《人是一根思想的葦草》的時(shí)候，怕學(xué)生理解不了“思想”這個(gè)字面看上去很玄妙、很深奧的詞語，于是列舉了自己母親所做的一些事情，提出平凡的母親為兒女考慮，哪怕只是一些細(xì)小的行為，母親的思想也是偉大的。這樣就讓學(xué)生明白了，原來有思想，原來偉大，并不是一件不可企及的事，原來平凡生活中的普通人也能因?yàn)橛兴枷攵鴤ゴ蟆?/p>

詩歌的意境，文章深厚的情感，哲思，這些內(nèi)涵，或許教師無法通過教材、教參的途徑教給學(xué)生，但是，教師可以運(yùn)用自己的課程資源屬性，基于自己的解讀，蘊(yùn)含自己的情感把這些“不可教”的東西傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以去感知，去體會，去領(lǐng)悟。

三、語文教師作為一種課程資源可以對學(xué)生的行為起到示范作用

《說文解字》對教育的“教”一字的解釋是：教，上所施下所效也。它的意思就是上面的人怎么做，下面的人就效仿著做。在教學(xué)活動中就意味著老師怎么做，學(xué)生就跟著怎么做。在教學(xué)活動中教師的行為對學(xué)生具有示范作用。嬰兒開始呀呀學(xué)語，開始學(xué)習(xí)一些動作，都是源自于對大人語言和行為的模仿，甚至可以說教育的最初形態(tài)就是模仿。因此模仿在教學(xué)活動中具有相當(dāng)大的影響力。

吳非在《不跪著教書》一書中，懇切地呼吁道：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”他還發(fā)問：“如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會是什么樣的人？”可見教師要想在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生什么樣的行為品質(zhì)，自己就要先具備這樣的品質(zhì)踐行這樣的行為。

所以，語文教師的課堂教學(xué)行為是一種隱形的課程資源不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，更重要的是對于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造等發(fā)揮更重要的作用。另外，教師不僅要以自己的實(shí)際行動為學(xué)生做出示范，而且還要為學(xué)生踐行這一行為創(chuàng)造條件。比如，語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)師生之間的平等對話，那么老師首先就要說自己的話，而不是仿造教材教參說話，要有自己的觀點(diǎn)，并且鼓勵與接納同學(xué)們大膽地發(fā)表不同的意見，對積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的同學(xué)給予鼓勵，從而讓學(xué)生敢于在課堂中進(jìn)行對話。

四、語文教師作為一種課程資源可以約束自身言行、提高自身質(zhì)素

語文教師如果把自己看成一種課程資源，一方面，就會比較客觀地去審視自身的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、人格品行等等，會對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有比較清晰全面的認(rèn)識，從而為教師提高自身素質(zhì)與能力指明了方向。另一方面，語文教師意識到自己的言行舉止，情緒態(tài)度等都可以作為隱性的課程資源對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，在課堂教學(xué)活動和平日的師生交往過程中，教師會更加注意自己的言行舉止。

總之，語文教師本身的課程資源性無論是對教師素質(zhì)品行的培養(yǎng)，對于師生之間的交往，還是對于課堂教學(xué)活動的開展，甚至是對于學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)展都具有重要的價(jià)值，因此，重視教師的課程資源性，首先要培養(yǎng)教師關(guān)于自身課程資源性的意識，其次教師關(guān)于自身課程資源的合理開發(fā)與利用意識及行為的培養(yǎng)也十分

重要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鴻英.語文教師：一種重要的課程資源——從教材使用的視角審視[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

[2]李衛(wèi)東.一份互動讀寫的教學(xué)案例[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5015d6890100atgt.html

[3] 吳非.不跪著教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

（編輯：陳岑）