【摘要】語文課堂“活動式”教學(xué)法是面對時代新特征、面對新課改所倡導(dǎo)的自主與合作式學(xué)習(xí)的具體化。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生不同年級的實(shí)際狀況開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉膽量、提高思維及實(shí)踐能力等。本文著重介紹語文課堂中比較常見也較好操作的五種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；“活動式”教學(xué)法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

信息時代的知識高密集性及高更新性特征已經(jīng)滲透到小學(xué)課本中，尤其在小學(xué)語文課本中，所摘選課文的難度及廣度都伴隨每一次教材改革逐漸提升。這種狀況不僅加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。畢竟，在新的教育理念下，傳授知識并不是唯一目標(biāo)，而是教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要完成知識的講授，也要促進(jìn)學(xué)生的思考，更要使學(xué)生的能力有所提升，這才是教與學(xué)的完整內(nèi)涵。

在這樣的大背景下，“活動式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并開始越來越多融入教學(xué)當(dāng)中。所謂“活動式”教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中建構(gòu)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)觀及教學(xué)形式。它與傳統(tǒng)教學(xué)的方式的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于教師“填鴨式”，而活動式教學(xué)法更加傾向于學(xué)生的“主動參與性”。語言課堂“活動式”教學(xué)是將“活動式”教學(xué)法與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，由教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)生在特設(shè)的教學(xué)情境中更好的消化、吸收和理解語文知識，同時促進(jìn)思維與實(shí)踐能力的提升。

實(shí)踐證明，在語文課堂中引入的“活動式”教學(xué)，使師生在平等與民主、輕松亦愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，依據(jù)不同的課文內(nèi)容，大致概括出如下幾種語文“活動式”教學(xué)法。

一、故事類的課文，可以采用分角色朗讀、課本劇表演的形式

愛表演是孩子的天性，表演可以使孩子們充分展示自我、發(fā)揮個性。小學(xué)低年級語文課本中故事性強(qiáng)、情節(jié)生動、對話豐富的課文很多，教師可以分角色朗讀或情景劇的形式，精心編排并引導(dǎo)學(xué)生即興表演，使學(xué)生通過模仿課本中的人物活動，來感受主人公豐富的內(nèi)心世界。

比如在進(jìn)行《去年的樹》這一課教學(xué)時，筆者就采用了這種教學(xué)方式。這個小短文很短，卻表達(dá)了新美南吉對生命的理解及對離別的無盡感傷，相信每個成年人在讀完這個小短文時都會感到無奈和傷感。然而，關(guān)于生命及苦苦追尋這類厚重的主題并無法向不諳世事的孩子們講述清楚，而只能用含蓄的、輕柔的方式讓孩子們在情境中去想象、體會與感知。在課堂中，學(xué)生通讀課文、詳細(xì)了解故事內(nèi)容后，教師并沒有以施教者的身份將對話指派給孩子，而是以激勵者和觀賞者的身份引導(dǎo)孩子們把自己想象成大樹和小鳥，它們共同沐浴著陽光、歡樂的歌唱。然后找?guī)酌瑢W(xué)扮演課文中的角色，指導(dǎo)他們用不同的語氣和情緒表達(dá)不同階段（依依惜別、輕許諾言、執(zhí)著追問、苦苦追尋、面對結(jié)果、輕聲哼唱）的不同感受。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生們一下忘我地走入了童話故事中，與主人公們產(chǎn)生了“共情”，體味到了離別的苦澀，其中的一個小“演員”甚至流下了眼淚。

課本劇的教學(xué)方式是學(xué)生表現(xiàn)個性、吸收知識、深入理解課文內(nèi)容、豐富情感、提高能力的極佳途徑。但這種方法的不足在于，由于課本中角色及課堂時間的有限性，并不能讓課堂中的每個孩子都加入角色扮演中來，這就意味著課堂中會有一部分學(xué)生游離于“劇情”之外，尤其是那些專注度較低的孩子。另一點(diǎn)，對于那些能夠親身體驗(yàn)或觀看“表演”的同學(xué)，他們是否能夠從表演中獲得訓(xùn)練和知識、技能，如果只是在跑跑跳跳、說說笑笑中模仿了一遍課文，所謂為了表演而表演便失去了教學(xué)的意義。因此，完整課本劇教學(xué)法需要最終的總結(jié)與討論，教師一定要讓表演者與觀察者都發(fā)表活動后的看法及當(dāng)時的內(nèi)心感受。

二、寓意深刻的課文，可以采用小組交流、辯論的形式

語文屬于人文性學(xué)科，并不像數(shù)學(xué)那樣具有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，它具有模糊與不確定性，即便是兩個成年人，由于個體的差異，在面對同一篇文章、甚至同一句話時，也會產(chǎn)生不同的看法，所為“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此，在一些寓意比較深刻、孩子們的看法會產(chǎn)生分歧的文章，可以通過辯論的形式進(jìn)行，通過這樣的過程使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，糾正之前存在理解上的偏差或不足。

在五年級課本中有《晏子使楚》一文，晏子在外交中的強(qiáng)硬態(tài)度對于當(dāng)下生活在和平年代的學(xué)生并不能完全理解，甚至有學(xué)生問“不是提倡和平外交么”。針對這類寓意比較深刻的內(nèi)容，只用簡單的說教是無法達(dá)到教學(xué)目的的，于是這堂課授課教師采取了正反兩方進(jìn)行辯論的方式。經(jīng)過辯論，學(xué)生逐漸明白了“國格”的含義，明白了“外交無小事，尤其牽涉到國格時，更是絲毫不可侵犯”的道理，同時也深刻理解了晏嬰的聰明機(jī)智及不卑不亢的態(tài)度，也從楚王身上明白了自取其辱的含義。

小組討論及辯論法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，即學(xué)生可以在辯論中動腦和動口促使思維及表達(dá)能力都有較好的提升，同時也增強(qiáng)了明辨是非的能力及小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但這種方法需要注意的是：在課前，教師要巧妙設(shè)計討論（辯論）的主題，引導(dǎo)學(xué)生正確尋找辯論支撐材料；在課中，教師要處理好討論（辯論）的節(jié)奏及內(nèi)容，使討論始終圍繞教學(xué)主旨，及時制止人身攻擊；在課后，要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，避免課程虎頭蛇尾，草草收場。

三、知識性較強(qiáng)的課文，采用拓展性的課外閱讀形式

知識性較強(qiáng)的語言課文，學(xué)生往往讀起來會感覺晦澀難懂，理解上也容易片面或者深度不夠，這些主要是由于學(xué)生知識積累較少造成的。因此在講授這類課文時，教師在教學(xué)中應(yīng)提前補(bǔ)充背景知識，讓學(xué)生在豐富的知識積累下開始學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行《拉薩古城》這篇課文教學(xué)時，由于佛教文化對于內(nèi)地的小學(xué)生來說是陌生的。于是授課教師便在講課的前一周布置假期去過西藏的幾位同學(xué)設(shè)計以“走進(jìn)西藏”為主題的PPT，并每天利用“課前三分鐘”的時間向全班同學(xué)展示并介紹自己的旅游經(jīng)歷和感受。結(jié)果非常巧合，課文中的藏族民居、大昭寺、八廓街在這幾位同學(xué)的介紹中真的提及了，并還配有圖片。這樣在教師授課前，全班同學(xué)提前圖文并茂地領(lǐng)略了拉薩的風(fēng)情與濃濃的佛教氣息。于是接下來的課堂教學(xué)便順理成章，同學(xué)們對拉薩的介紹并不感到陌生，甚至還多了幾分親切，正所謂“品讀與賞析同行，人文與工具并行”。

這種方法的優(yōu)勢在于提前的拓展閱讀有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，但方式方法的有效性對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時間安排依賴性較強(qiáng)，是對授課教師的極大挑戰(zhàn)。

四、情感類、詩歌類的課文，可以采用意境構(gòu)造的形式

情感類及詩歌類體裁的課文，大多是創(chuàng)造者身處某種意境時通過想象創(chuàng)作出來的作品，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)首先還原這種意境，讓學(xué)生能夠體會到作者當(dāng)時的情緒，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)《媽媽的賬單》一文中，授課老師提前讓班級同學(xué)學(xué)唱《天之大》這首歌，并在上課當(dāng)天以全體同學(xué)唱這首歌開始課文的學(xué)習(xí)，在優(yōu)美的及飽含深情的歌聲中，學(xué)生帶著對媽媽濃濃的愛的情緒開始課程的學(xué)習(xí)，其效果是可想而知的；再比如學(xué)習(xí)《清平樂》系列詞牌小令時，通過下載古箏彈奏的清平樂，讓學(xué)生隨著舒緩平整的音樂朗誦，感受田園生活意境，體會詞人對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛和向往，也從中受到美的熏陶。

這種形式的教學(xué)往往可以使學(xué)生沉浸于愛與美感當(dāng)中，基于對意境理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，更容易理解詩的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)情趣被調(diào)動，積極性也隨之大幅提高。

五、難點(diǎn)較多的課文，可以采用小組競賽的方法

著名教育家葉瀾說過：“具有魅力的課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成的充滿活力、智慧和情趣的課堂。在語文課堂上，開展知識競賽活動，讓學(xué)生在‘賽中學(xué)‘學(xué)中賽，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識，有效地激活語文課堂?！边@種形式的教學(xué)能夠寓教于樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與進(jìn)取心，對于知識點(diǎn)與難點(diǎn)較大的教學(xué)內(nèi)容作用尤為突出。比如《將相和》和《少年閏土》等文教學(xué)時，首先針對內(nèi)容提出若干問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)邊看課文邊進(jìn)行思考；然后以小組為單位，進(jìn)行問題搶答，并采用計分制。最終，得分高的組可以獲得“獎品”，而分?jǐn)?shù)最低一組要受到相應(yīng)的“懲罰”，比如進(jìn)行班級值日等。

這種形式的教學(xué)沒有特別突出的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，其良性運(yùn)行的關(guān)鍵在于教師問題的設(shè)計以及學(xué)生們積極性的調(diào)動。

除了上述教學(xué)法外，“活動式”教學(xué)在語文課堂實(shí)際操作中還有很多種形式，如圖文賞析法、資料查閱法、頭腦風(fēng)暴法等。雖然種類繁多，但目標(biāo)卻是相同，即創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效果。無論如何，教學(xué)活動是方法與手段，應(yīng)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容開展與進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行“活動式”教學(xué)法中，應(yīng)以提升教學(xué)效果為根本，以引導(dǎo)學(xué)生思考與領(lǐng)悟?yàn)槟繕?biāo)，切忌脫離內(nèi)容實(shí)際而過分追求過程完美，這樣才是“活動式”教學(xué)的最佳狀態(tài)。

作者簡介：范禹銘，女，1985年生，吉林省吉林市人，工作單位：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)踐。

（編輯：陳岑）