李瑤瑤　陳雯

摘要：我國普通專升本教育問題涉及多方領(lǐng)域，存在的問題復雜多樣，需要社會各界共同關(guān)注和參與。本文主要通過文獻檢索、問卷調(diào)查、個體訪談等方式，掌握我國普通專升本教育現(xiàn)狀，全面分析社會、學校、教師和學生方面的影響因素，提出專升本學生“領(lǐng)跑”機制，即通過優(yōu)秀學生（班干部、黨員等）、輔導員和專業(yè)教師樹立典范、保持先進，在班級中形成潛移默化且強有力的引領(lǐng)助跑作用，帶動班級上下形成積極向上、奮發(fā)進取、友愛互助的班級文化。

關(guān)鍵詞：專升本；教育現(xiàn)狀；領(lǐng)跑；機制

一、我國普通專升本教育現(xiàn)狀

（一）專升本學生心理健康問題

進入本科院校后，有些學生感覺從?？频膬?yōu)秀人才跌落成本科的“后進生”，心理上缺乏適當?shù)氖鑼?，感到失落和迷茫；有些學生僅為取得本科學歷，未認真考慮和規(guī)劃未來。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有39.8%左右的同學存在上述心理，而這些都將導致專升本學生對職業(yè)目標相對模糊，一旦面臨就業(yè)問題就心生恐懼，缺乏自信等心理問題。筆者在擔任兩年多專升本輔導員期間，接觸和輔導過的學生問題中，追溯根本原因近半成可歸因于上述心理，該問題所產(chǎn)生的具體現(xiàn)象例如寢室矛盾、學習困難、人際關(guān)系等。

（二）本科專業(yè)認可度問題

根據(jù)2012年新調(diào)整的專升本統(tǒng)招規(guī)定，我國專升本考試首次嘗試跨專業(yè)填報志愿，即意味著專升本學生的本科和?？茖I(yè)可能存在不同。經(jīng)過對2012級某專升本班級兩年本科學習的跟蹤調(diào)查，超過30%學生在進入本科院校之初對于本科專業(yè)既已不感興趣，30%-40%學生經(jīng)過半年學習決定以專科專業(yè)為就業(yè)方向，近10%的學生選擇出國或者考研等再深造，最終僅10%的學生以本科專業(yè)為就業(yè)方向。造成這種對本科專業(yè)認可度偏低的原因錯綜復雜，涉及本科培養(yǎng)方案、專業(yè)前景、個人興趣等。但不可否認的是，這種對專業(yè)認可度偏低的現(xiàn)象不利于我國專升本教育體制的發(fā)展。

二、影響因素分析

（一）社會因素

專升本教育與社會環(huán)境之間存在著密切聯(lián)系，并非兩個封閉的系統(tǒng)。專升本教育的的主體、客體及其活動總是存在于一定的社會環(huán)境中，而社會環(huán)境作為一個多層次、多要素的復雜系統(tǒng)，對處于特定成長階段的專升本學生又有著全面而深刻的影響。社會上會存在一定的歧視情況，比如有些人認為專升本學生的畢業(yè)證和普通本科生的不一樣：一些單位用人時也會故意避錄用專升本學生：公務員招錄學歷要求是全日制大學本科起點等。這些來自社會各界對于專升本認識的誤區(qū)嚴重影響專升本教育的健康發(fā)展，阻礙專升本教育的發(fā)展。

（二）學校因素

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有近一半的被調(diào)查者對學校的培養(yǎng)目標滿意，34%不滿意，認為學校培養(yǎng)目標根本就不符合實際需要，在未來的就業(yè)中不能提供有用的操作能力和技巧；有20.4%的學生不滿意目前的師資力量，往往沒有考慮到專升本學生基礎(chǔ)的特殊性；在教學方法的使用和課程內(nèi)容的設(shè)置方面表示不滿意的學生較多，分別占被調(diào)查總數(shù)的48.6%和57.7%。

（三）教師因素

首先，由于專升本學生來源于不同的?？茖W校，經(jīng)過專科教育形成了不同的知識背景和能力素質(zhì)，部分專業(yè)教師面對專升本學生時未能因材施教。其次，在輔導員或班主任方面，存在一個輔導員負責多個班級，所帶學生眾多，而且全權(quán)負責班級建設(shè)和管理各項學生事務，比如學生的宿舍生活、日常學習、心理健康等等，主要精力都投入在班級學生日常事務管理，而對班級文化建設(shè)的注意力卻被嚴重分散。

三、專升本學生“領(lǐng)跑”機制

（一）理論支持

1.人本理論，即強調(diào)人是管理對象性要素和管理過程中的核心環(huán)節(jié)，突出人以及人的創(chuàng)造性、積極性和主動性。在改善和解決專升本問題的過程中，必須堅持以學生為本的原則，明確學生的主體性地位，充分發(fā)揮學生自我服務和自我管理功能，始終把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

2.團隊文化理論，即團隊成員共有的價值觀、行為準則等，它影響著團隊成員的行為方式，具有行為導向、目標引領(lǐng)、激勵改造等功能。團隊文化猶如一只看不見的手，潛移默化地對團隊成員產(chǎn)生著作用。在團隊文化建沒過程中，要充分發(fā)揮其在團隊內(nèi)聚力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面的作用，使之能夠在改善和解決專升本班級問題的過程中發(fā)揮積極的作用。

3.多元智能理論，是1983年由美國教育家加德納提出的，他認為每個人的智能因素并不是單一的，而是多元化的完整系統(tǒng)。由于個體成長過程受到多方因素影響和作用著，發(fā)展水平參差不齊，個體能力側(cè)重不一，在教育和管理時應因材施教，滿足各個層次的需要。

（二）具體路徑

1.激發(fā)優(yōu)秀學生的領(lǐng)跑效用。以班干部、黨員為抓手，針對學生認識不足，功利性強，負面心理等影響因素，以營造優(yōu)良的班級生態(tài)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動專升本學生參與班級文化建設(shè)的積極主動性；引導學生樹立集體觀念，實現(xiàn)自主管理；幫助學生解決困難，進行心理健康教育，實現(xiàn)人本管理，從而促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升班級文化建設(shè)水平；充分認識和利用專升本學生固有特點，如學習目標明確、思想成熟、時間技能強等特點，發(fā)揮學生團隊的能動性，讓優(yōu)秀學生樹立典范，帶動班級上下形成積極正能量，從而形成班集體—致的思想和行為，實現(xiàn)學生自我管理，自我服務功能。

2.強化輔導員的領(lǐng)跑作用。輔導員作為與學生接觸最頻繁的一線教師.兼具學生的學習導師、知心朋友、人生引路人等角色，因此起著關(guān)鍵的引領(lǐng)帶頭作用，應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進。首先從建設(shè)班級文化著手，立足班級物質(zhì)、制度、精神文化三方面，促使班級同學互相認識、交往，進而認同、相融。班級文化是一種無形的教育力量，主要通過互動、無痕、自主的形式，激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動班級積極性，適應于學生身心發(fā)展規(guī)律。其次，加強學生心理情緒的輔導，立基于系統(tǒng)的心理學相關(guān)知識，以學生為本，加強大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立大學生心理檔案，尊重、愛護學生，重視與學生情感的交流，建立良好師生關(guān)系。最后，引導學生私人訂制個人職業(yè)規(guī)劃，筑夢學生未來成長。針對目前絕大多數(shù)學生對于職業(yè)規(guī)劃的意識不強，目標迷茫等問題，輔導員應充分利用專業(yè)和實踐優(yōu)勢，幫助學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，適應社會發(fā)展；積極開展個體和團體輔導相結(jié)合的職業(yè)心理咨詢，緩解學生心理困惑；做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，不斷更新生涯規(guī)劃內(nèi)容。

3.發(fā)揮專業(yè)教師的領(lǐng)跑優(yōu)勢。作為人類靈魂的工程師，大學專業(yè)教師以其高水平的專業(yè)素養(yǎng)，以及課前課后的言傳身教，在學生的成長道路上具有非常重要的引領(lǐng)作用。對于專升本學生而言，學習專業(yè)理論基礎(chǔ)知識是一方面，更重要是獲得職業(yè)技能，因此專業(yè)教師主要在以下三方面發(fā)揮領(lǐng)跑優(yōu)勢：一是樹立專業(yè)理想，即充分發(fā)揮個人對專業(yè)理想的追求，積極拓展專業(yè)視野，自主地學習和提高專業(yè)素養(yǎng)，讓每個學生健康成長，成為符合經(jīng)濟社會需求的人才；二是提升專業(yè)技能，即為學生搭建第二課堂的實踐平臺，在實踐中運用和檢驗理論知識，引領(lǐng)學生成為具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力的復合型人才；三是增進人文素養(yǎng)，即專業(yè)教師以自身特有的人文主義學者氣質(zhì)對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，在教學過程中讓學生感受到高尚情操和獨特品格的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣。

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