教育生態(tài)學指導下的商務(wù)英語立體式專業(yè)課程設(shè)置

摘要：教育生態(tài)學強調(diào)課程是一個有機、統(tǒng)一、能動的生態(tài)系統(tǒng)。而專業(yè)設(shè)置是其中的重要生態(tài)因子，它直接關(guān)系的其他生態(tài)因子的發(fā)展，也關(guān)系此生態(tài)與其他生態(tài)系統(tǒng)的信息交流和交換。本文根據(jù)對現(xiàn)存商務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析，以教育生態(tài)學理論為指導，結(jié)合現(xiàn)實教學中的實際情況，提出建立立體式商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的方式和方法，力圖讓學生在良好的教學生態(tài)環(huán)境下自然、積極地進行專業(yè)學習，并達到良好的效果

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；生態(tài)因子；立體；商務(wù)英語課程

教育生態(tài)學把教學看成一個有機的、復雜的統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換以及彼此之間的相互影響和作用。根據(jù)教育生態(tài)學的觀點，商務(wù)英語教學也應(yīng)該是個有機、統(tǒng)一、能動的生態(tài)系統(tǒng)。而專業(yè)課程的設(shè)置是商務(wù)英語專業(yè)的重要生態(tài)因子，是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，它關(guān)系著商務(wù)英語人才的培養(yǎng)是否符合社會需求。

一、商務(wù)英語教學生態(tài)的現(xiàn)狀

1.花盆效應(yīng)。半封閉的教育群體或教育手段使學生脫離現(xiàn)實社會需求，僅從單一教學環(huán)境和手段中汲取營養(yǎng)。現(xiàn)存的商務(wù)英語教學手段大多局限于花盆式的教學課堂；

2.生計教育。很多學校看到了世界經(jīng)貿(mào)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，盲目上商務(wù)英語專業(yè)。但是各學校專業(yè)設(shè)置上不進行相應(yīng)的社會調(diào)查或?qū)嵱眯钥疾?，使商?wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置還是處于在英語語言文學的基礎(chǔ)上加入一部分商務(wù)學科，并未改變教育與勞動脫節(jié)的問題。

3.群體動力?，F(xiàn)存的教師隊伍理論化，很少有商務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗，也沒有相關(guān)的培訓，更談不上與商務(wù)相關(guān)的技能。教師作為教育生態(tài)學中另一個重要的生態(tài)因子，直接影響人才的輸出的成果，沒有良好的師資也無從談起商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

4.群體動力和群體間的關(guān)系。學生群體內(nèi)部，教師群體內(nèi)部，師生群體之間的溝通與交流渠道不暢通是現(xiàn)在很多學校專業(yè)教育的弊端之一。對學生的考核形式單一，層次單一，渠道單一；對教師的評價流于形式，局限性大。這些都極大地限制了群體內(nèi)部和群體間的能量和信息的交流，影響了兩者間的相互作用。

二、立體式專業(yè)課程的模式和構(gòu)建

所謂“立體式專業(yè)課程”，以能力培養(yǎng)為中心，以教學資源為平臺，采用多種教學方式及手段，運用所有可能的教學要素，立體地，全方位地讓學生群體和教師群體間進行信息和能量的交流。

1.課程的設(shè)置應(yīng)該適合學習者的英語水平和未來工作需要，明確課程目標定位

由于學生在入學前的基礎(chǔ)千差萬別，這就給課堂教學帶來巨大困擾。這就要求教師的生態(tài)個體和學生的生態(tài)個體都要做充分前期準備。教師的生態(tài)個體了解學生個體差異，必須充分考慮到學生生態(tài)個體在學習中的各種因素。而學生的生態(tài)個體需要與教師的生態(tài)個體配合。教師找到適合相應(yīng)層次和教學特點的學生，采取針對性的教學方法、教學強度和教學手段，使學生可以在短期內(nèi)適應(yīng)更高階段專學習。商務(wù)英語專業(yè)性要求學生在課下利用字典、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學等手段自主先行完成部分學習。多種課上和課下的學習有利于幫助學生培養(yǎng)自主性，增加成就感，真正體會到商務(wù)英語學習的興趣。

2.課程的實施和學習評價應(yīng)該盡可能采用多種手段，采用多種教與學形式

商務(wù)英語的特點是實踐性、應(yīng)用性強，充分利用傳統(tǒng)的教學手段，加入先進的教學手段、網(wǎng)絡(luò)資源、開放教學與訓練，輔以實踐創(chuàng)造活動，形成立體化的教學模式，突破空間、時間的限制，力圖達到提高教學效率、改善教學質(zhì)量，開發(fā)學生潛能的目標，使學生形成自主學習的能力，最終達到所學致所用，以及終身學習的目的。實踐教學可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造模擬的商務(wù)英語工作環(huán)境，根據(jù)學生的興趣設(shè)立多個種類的商務(wù)項目（報關(guān)項目、電子商務(wù)項目等）讓他們通過電子郵件、談判、電話等多種交流方式完成選定的項目，給商務(wù)英語專業(yè)的學生實際輸入語言和專業(yè)知識的機會，從而實現(xiàn)“以學生為主體”的教與學的專業(yè)可設(shè)置。

3.課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮商務(wù)交流中的跨文化交際的要素，豐富課程內(nèi)容。

文化差異也可能使造成商務(wù)交流的一個重要方面?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)必須依賴一些立體課程手段。錄象、多媒體、經(jīng)驗豐富的對外商貿(mào)的工作人員現(xiàn)身說法等都可以讓學生更真切地感受體驗跨國商務(wù)活動中的文化差異，培養(yǎng)其跨文化交際能力。而這些課程的設(shè)置可以通過選修課，講座，相關(guān)通識課等隱形課程加大對學生的文化的教育、修養(yǎng)的培育，是學生成為合格的對外商務(wù)人才。

三、結(jié)語

在教育生態(tài)學指導之下立體式的商務(wù)英語課程設(shè)置的核心目標是協(xié)調(diào)教與學，理論與實踐，使生態(tài)個體與生態(tài)環(huán)境相平衡。立體的生態(tài)平衡的商務(wù)英語課程的設(shè)置充分考慮到課堂生態(tài)個體與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂上和課堂下生態(tài)主體之間，課程生態(tài)主體之間不斷進行自我調(diào)節(jié)和外在協(xié)調(diào)相結(jié)合，達到動態(tài)平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)。商務(wù)英語的立體式課程設(shè)置正是通過明確課程設(shè)置的目的、采用多元化、多層次的教學手段、多種形式的課程將教師和學生都置于立體式生態(tài)平衡的教學環(huán)境之中，進行多角度的教與學，以期學生達到一種自然學習的狀態(tài)和目的。

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