一個“愛”發(fā)言學生的個案研究

張金華

摘 要：本文運用了觀察法和個別訪談法開展了對一個“愛”發(fā)言學生的個案研究，選取了課上雖“愛”發(fā)言，但成績不穩(wěn)定且作業(yè)完成質(zhì)量一般的小石作為研究對象。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)小石同學發(fā)言積極性非常高，但回答問題時不是東拉西扯前言不搭后語，就是簡單地泛泛而談。通過各種監(jiān)控信息，綜合分析，探索出小石課堂發(fā)言過度、詞不達意的原因，并根據(jù)原因找尋相應的糾正策略。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言；個案研究；糾正策略

一、問題的提出

在小學階段的課堂上，經(jīng)常可以看到一些表現(xiàn)欲強的學生，他們特別喜歡當眾發(fā)表自己的意見。往往是老師的問題剛剛提出，他們的小手就齊刷刷地舉起來了。等到老師叫他起身回答時，情形就讓人大跌眼鏡了。不是東拉西扯前言不搭后語，就是簡單地泛泛而談；有時離題萬里，有時不知所云，弄不好引來其他同學的哄堂大笑?？伤约簠s不以為然，“耐挫力”極強，下次依然我行我素。幾次折騰后，上課的老師也就怕了，往往是對他再次舉起的小手視而不見。

在接觸中，我發(fā)現(xiàn)這類學生大都具有自尊心強、表現(xiàn)欲旺、思維快等優(yōu)點。但同時，存在著好勝心過強、好表現(xiàn)、表達能力不足等缺點。任課老師會覺得他的發(fā)言沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，又打亂了課堂節(jié)奏，對待這種學生往往是嘗試幾次后就“知難而退”，不再給其機會回答問題。

新的教育理念和課程要求告訴我們，每個學生都應享受平等教育的權(quán)利。教師不能因為學生的“愛”發(fā)言而選擇忽視甚至是壓制他們。也許對于一節(jié)課而言，你的忽視是為了讓課堂節(jié)奏更加流暢，但是對這些學生而言，你的忽視有可能就抹殺了這部分孩子成長的希望。我們不能因為問題的存在而選擇逃避，要勇敢地面對問題，研究出相應的解決辦法才是正道。

二、研究方法

1.抽樣調(diào)查

我在本班進行有針對性的觀察，選取了上課“愛”發(fā)言但成績不穩(wěn)定，且作業(yè)完成質(zhì)量一般的小石作為研究對象，具有一定的典型性。

2.研究方法

對小石在課堂上的表現(xiàn)、課后與同伴相處的情況、家庭表現(xiàn)進行監(jiān)控，通過與科任老師、家長、本人交流，綜合分析，探索小石課堂發(fā)言過度、詞不達意的原因，并根據(jù)原因找尋相應的糾正策略。

三、收集分析資料

（一）收集資料

1.與班主任交流

班主任唐老師是從一年級就開始接手這個班的，每個孩子的情況他都很熟悉，談到小石時，唐老師說：“這個小孩表現(xiàn)欲很強，愛好面子，舉手發(fā)言一直很踴躍，就是語言表達能力有點欠佳，回答問題時詞不達意，思維跳躍性強?！?/p>

2.與英語老師交流

英語李老師說：“小石同學思維活躍，你別看他平時回答問題磕磕巴巴，往往一些較難的問題別人不敢舉手時，他敢于發(fā)表自己的意見，有時回答得還不錯，就是不能催，越催越亂?！?/p>

3.課間活動

鏡頭一：課間幾個同學在一起比賽跳雙搖，小石也躍躍欲試，拿出繩子要與對方PK。可不知怎的，連搖幾次都失誤，急得直冒汗，其他同學在邊上暗笑。有一位同學直說：“行不行，不行就別跳了。”

鏡頭二：課間小石與幾個同學正談論著剛剛學到的圓周率。只見他一邊繪聲繪色地向其他同學講解圓周率的由來，一邊還煞有其事地進行圓周率數(shù)位背誦表演，剛背到3.14159就卡殼了，手不停地摸著腦袋，嘴里還在嘀咕：“我會背的，我會背的?！?/p>

4.與小石媽媽的交流

小石的媽媽是一位幼兒教師，她告訴我，小石在幼兒園時表現(xiàn)很好，活潑、膽子大、學兒歌、學畫畫都比較快，媽媽對他抱有很大期望。沒想到上了小學卻變了，在一次單元檢測中數(shù)學竟考了班級倒數(shù)。媽媽一時激動，當著孩子與老師的面把試卷撕了，同時嚴厲要求孩子在下次一定要考好。在這樣的環(huán)境中，小石越想學好，可是越學不好，媽媽更生氣了，經(jīng)常指責，這樣一直處于惡性循環(huán)中。隨著年級的升高，用媽媽的話來說“不抱太大希望了”，而小石在課堂卻用著獨特的方式努力著。

（二）分析資料

從以上的資料分析來看，導致小石上課“愛”發(fā)言的原因有以下幾方面：

第一，過度活躍的性格特點是導致上課“愛”發(fā)言的主要原因。

第二，外部環(huán)境挫傷其自尊心，為了尋求安全感，一次次知難而進是重要原因。

第三，教師評價和教學措施的不當引起新的焦慮感。

第四，內(nèi)心渴望完美與自身不足之間的差距是他越挫越勇的根本原因。

四、對小石進行教育轉(zhuǎn)變的策略

1.左手、右手的約定

小石自尊心強，好表現(xiàn)，簡單說教難以取得成效。結(jié)合他喜歡打乒乓球的興趣愛好，我約他到學校乒乓球室練球。能和任課老師對打，小石感到很自豪，發(fā)揮得也真是不錯。在小石成功救起幾個險球之后，我提議讓他說說怎樣才能做到比較好的接球。小石很樂意，他介紹說要提前做好接球的準備，就不會手忙腳亂了。

我見時機已到，就把話題轉(zhuǎn)向課堂發(fā)言：“小石，在課堂上發(fā)言也一樣呀，聽到老師的提問你可不可以先不要急著舉手，可以先思考一下?！薄袄蠋?，我不舉手，別人舉手了，我多沒面子呀，別人會笑話我不懂?！边^度的自尊心在他的身上表現(xiàn)得淋漓盡致。為了既能保護他的自尊心，又能較好地糾正他不思考就舉手發(fā)言的壞習慣，我靈機一動：“老師和你做一個私下的約定，你看行不行？”“什么約定？”“我提出問題后，你可以立即舉左手，同時要在腦海中仔細思考問題，組織語言，等這些都完成后再舉右手，老師就知道你已經(jīng)準備好了，老師再請你發(fā)言，你看行嗎？”小石也許明白了我的良苦用心，高興地答應了。在上課時我有意放慢節(jié)奏，等待小石從左手舉起到右手舉起的變化。在他較為準確、流利地回答出問題時，我大加表揚，以此來鼓勵他。漸漸地，他左手到右手轉(zhuǎn)換的時間縮短了，發(fā)言的質(zhì)量逐步提高了。我還把與小石的約定告訴了班主任和其他的科任老師，得到他們的大力支持，這使得轉(zhuǎn)變策略能夠全面展開，形成連貫性。

2.寫與說的配合

針對小石語言表達能力較弱的特點，我給他支招：如果遇到較難的問題，表達不易的時候，可以嘗試把自己的想法寫下來，在寫的過程中完善自己想法?？梢詫懢唧w要回答的內(nèi)容，也可以寫回答提綱，等到回答問題時可以將寫好的內(nèi)容讀出來。這樣既能訓練思維，又可以比較好地表達。小石經(jīng)過幾次有益的嘗試后收到了一定的效果，我適時在全班同學中表揚小石獨特的做法，形成正確的輿論導向。小石嘗到了甜頭，信心更足了。

3.家與校的溝通

為了切實減輕小石的心理壓力，我和小石父母進行了幾次較為深入的交流。他們逐漸認識到對孩子過高的要求與過大的期望不利于孩子的健康成長，愿意為改進孩子的現(xiàn)狀進行努力，并表示愿意積極配合我的教育策略。我提出讓小石扮演老師的角色，在家中進行模擬上課，這個建議得到小石一家人的響應。有一次，小石媽媽和我交流時面露喜色地告訴我，孩子“上課”還真有模有樣！

經(jīng)過多方面的努力與嘗試，小石目前已基本克服不思考就舉手、發(fā)言詞不達意、言之無物的不良習慣，在與同學相處的過程中也更加注重傾聽別人的意見。這些變化讓小石一家人欣喜，也讓我倍感欣慰。我深深地意識到只要我們措施得當、因材施教，轉(zhuǎn)變那些所謂的“問題學生”，是大有可能的。當然，我們不能急于求成，要學會等待，因為有時“走著走著，花就開了”。

參考文獻：

[1]應天棟.學生課堂發(fā)言的評價策略[J].中小學外語教學，2010，（7）.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.