促進(jìn)中職專業(yè)教師教學(xué)能力均衡發(fā)展的對(duì)策

鐘志恒

摘 要：中職教育的特點(diǎn)決定了中職專業(yè)教師必須發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的能力，以讓專業(yè)教師教學(xué)能力得以均衡發(fā)展。本文通過分析當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力方面所存在的問題，探討了促進(jìn)中職專業(yè)教師教學(xué)能力均衡發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)教師；實(shí)踐教學(xué)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，迎來了職業(yè)教育的春天。而影響職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素如葉瀾老師所說：“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。教學(xué)能力既包括教師的專業(yè)教學(xué)能力，還包括教師的實(shí)踐教學(xué)能力。大多數(shù)的中職教師只要能夠嚴(yán)格按照中等職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)取得教師資格，那么他的專業(yè)教學(xué)能力基本是可以達(dá)到要求的，目前中職專業(yè)教師較為薄弱的是實(shí)踐教學(xué)能力，因此本文主要針對(duì)如何促進(jìn)中職專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到中職專業(yè)教師教學(xué)能力均衡發(fā)展提出個(gè)人想法。

一、中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

（1）中職專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)校課堂教育模式改革舉措就是要求“強(qiáng)基礎(chǔ)，厚技能”，要求學(xué)生一邊動(dòng)手做，一邊學(xué)習(xí)理論；教師則一邊教學(xué)一邊指導(dǎo)，交叉進(jìn)行。

（2）專業(yè)教師在職期間接受實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和效果欠缺。為促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，專業(yè)教師原可以采取“先天不足后天補(bǔ)”方式進(jìn)行彌補(bǔ)，但隨著各中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)增加，教師數(shù)量增長遠(yuǎn)不及辦學(xué)規(guī)模增長速度，導(dǎo)致各校普遍存在教師工作壓力大、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。由于日常教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)教師直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)以及到企業(yè)鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多。同時(shí)由于目前中職學(xué)校教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成即使教師有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，也往往因培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，缺乏職教特色和行業(yè)參與等原因，使得培訓(xùn)質(zhì)量與效果難以滿足中職教師專業(yè)發(fā)展的需求，更難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)在職教師資培訓(xùn)質(zhì)量的要求。

二、促進(jìn)中職專業(yè)教師教學(xué)能力均衡發(fā)展的對(duì)策

（1）貫徹落實(shí)中職學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力。目前教育部提出建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提出中職學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。

根據(jù)教育部門的要求，各中職學(xué)校要建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的考核和登記制度，并將到企業(yè)實(shí)踐的情況作為專業(yè)教師職務(wù)聘任、考核和晉級(jí)的重要指標(biāo)。可以采取“基地培養(yǎng)”“企業(yè)培訓(xùn)”等靈活多樣的方式，組織專業(yè)教師到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與合作項(xiàng)目的開發(fā)，以提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以使教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際，更富有針對(duì)性，達(dá)到“既能上講臺(tái)，又能下車間”的“雙師”素質(zhì)的要求。

（2）開展校內(nèi)實(shí)踐性生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。為促進(jìn)專業(yè)教師更好地掌握專業(yè)技能，很多中職學(xué)校采用校本培訓(xùn)方式進(jìn)行。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，對(duì)專業(yè)教師而言，學(xué)習(xí)和研修本是個(gè)人的事情，需要什么，也只有“寸心知”，因此校本培訓(xùn)所謂的從實(shí)際出發(fā)，往往難落到實(shí)處，受訓(xùn)者感覺“被培訓(xùn)”，這種被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)專業(yè)教師的技能提升空間不大。

作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，平時(shí)只重點(diǎn)側(cè)重于關(guān)注理論教學(xué)，忽略實(shí)踐內(nèi)容，不能清晰地了解具體會(huì)計(jì)操作過程。因此，在教學(xué)中也不可能做到全面解決問題，故會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際工作中頻發(fā)失誤。廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廣州市羿藍(lán)電子科技有限公司擬成立會(huì)計(jì)專業(yè)研究工作室，組建由企業(yè)人員、專業(yè)教師們和高素質(zhì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，利用業(yè)余時(shí)間開展對(duì)外業(yè)務(wù)活動(dòng)，承攬企業(yè)做賬業(yè)務(wù)。讓專業(yè)教師通過實(shí)際業(yè)務(wù)的鍛煉，更好地掌握會(huì)計(jì)實(shí)物流程，為會(huì)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師大多是來自高等院校，他們專業(yè)水平高，理論知識(shí)豐富，但缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不熟練，應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平不高，特別是專業(yè)教師，當(dāng)他們與企業(yè)人才共同進(jìn)行教學(xué)合作時(shí)，也為教師從事深度融合的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。中職學(xué)校教師如能與企業(yè)科技人員共同開展課題研究，進(jìn)行科研項(xiàng)目開發(fā)，無疑對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐應(yīng)用能力提高起到巨大的促進(jìn)作用。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)和教育改革，決定了職校只有在促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提高，達(dá)到教學(xué)能力均衡發(fā)展的前提下，才是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重要保證，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。

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