實效閱讀教學在語文教學中的功能及應(yīng)用研究

鄒思思

摘 要：閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對語文教學的發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，許多教育者依然無法有效地進行高效的閱讀教學。就這種情況下，本文將結(jié)合作者多年的小學語文教學經(jīng)驗，對實效閱讀教學在小學語文教學中的價值及運用展開詳細的探究。

關(guān)鍵詞：實效閱讀教學；小學語文；價值與運用；方式與方法

一個人的精力是有限的，不可能對所有事物都加以親身感悟。而閱讀具有以最短的時間為學生提供最全面的思想活動、情感體驗的特點，對學生的學習發(fā)展具有重要意義。然而低年級的學生文字儲備量較少，閱讀存在一定的障礙。因此，進行實效閱讀就成為小學閱讀教學中的重中之重。

一、閱讀教學實效性的功能與特征

1.閱讀教學實效性的功能

閱讀不僅僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠培養(yǎng)學生的學習能力。要讓小學生進行有效學習，就要大幅提高學生的學習積極性，且從閱讀和時間的跨度上加以科學地把握，既不能將閱讀變成一種咬文嚼字的拖沓，又不能將閱讀變成一種速度化的囫圇吞棗。

2.閱讀教學實效性的特征

實效閱讀教學的特征正是實效閱讀教學的價值所在，以下是實效閱讀教學區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學的方面：

首先，實效閱讀教學的體現(xiàn)是多方面的，對閱讀感不感興趣的學生都能夠從實效閱讀中獲得一定的閱讀樂趣，不至于由于閱讀的實效性而對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。其次，實效閱讀教學能夠促進教育者與小學生之間的交流。由于閱讀具有實效性，學生與教育者的交流就更具有切換性，不至于交流打斷閱讀情緒。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的問題

1.教師的教學方式較為單一

在實際的教學過程中，許多的教育者為方便，而采取單一的教學法進行閱讀教學。課堂缺乏樂趣，使得閱讀教學趨向于一種模式，學生難以真正融入其中，進而導致閱讀教學效率低下的問題。

2.教師缺乏足夠的語文素養(yǎng)

教學者對小學階段的兒童起著重要的示范作用，學生往往會不自覺地對教學者進行模仿。而許多教學者由于對自身的語文素養(yǎng)的持續(xù)提高存在疏忽，使得學生從教育者身上學到了不好的閱讀習慣。同時語文素養(yǎng)的缺乏也使得教學者無法為學生提供及時的閱讀指導，阻礙了學生閱讀實效性的提高。

3.教學方案過于死板

教學者往往習慣于以成年人的視角去擬訂教學方案而忽視了小學生學習的特質(zhì)，因此使得擬訂的教學法偏向于理論化的講解，而缺少教學的靈活性與趣味性，使得教學氣氛過于沉悶。

三、實效閱讀教學在語文教學中的應(yīng)用

1.教師從自身做起，提高自己的語文素養(yǎng)與專業(yè)技能

對于閱讀實效性的把控來源于小學語文教育者對閱讀教學活動的專業(yè)性操縱，其中還需要教育者具有一定的語文素養(yǎng)，以便于隨時為學生提供閱讀幫助和閱讀指導。

比如，學生在閱讀課文《小小的竹排水中游》時，教育者就需要預(yù)先對課文的相關(guān)知識進行學習。課堂上可能會有學生提出“什么是竹排”的問題，如果教育者無法提供及時的指點就會造成學生的閱讀障礙，延長學生的閱讀時間。

2.教學方式要靈活多變

小學生具有好奇、好玩的天性，單一的教學方式會使得學生對閱讀教學產(chǎn)生一種抵觸情緒。因此，教育者在教學過程中要注意豐富閱讀教學形式，提高閱讀教學效率，以實現(xiàn)高效閱讀教學。

比如在組織學生進行課文《那座房子最漂亮》時，就可以將機械閱讀法改為活動閱讀法。在班級內(nèi)部開展“那座房子最漂亮朗誦比賽”，通過朗誦比賽的形式轉(zhuǎn)變閱讀方式，這種方式將能夠大大提高學生的課堂參與度，使得學生在朗誦中全身心地投入閱讀之中，提高閱讀的實效性，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀效率提高。

3.師生在學習中進行合作交流

閱讀是一個吸收的過程，而交流卻是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。適宜的交流有利于活化學生的思維，鍛煉學生從閱讀中獲取知識的能力。因此，作為小學語文教育者，我們需要注意盡可能多地與學生進行交流，達成合作學習關(guān)系，促進學生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)閱讀實效性的提升。

閱讀對小學生的學習生活與發(fā)展具有重要意義，對于小學生而言，閱讀是他們認識世界、樹立世界觀的重要方式。因此，教育者需要落實小學語文教學中的閱讀部分，并采取科學的教學方式提高閱讀實效性。同時，教育者還要注意在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生在實效性閱讀中充分發(fā)揮主觀能動性，使其真正在閱讀中有所收獲，為語文知識的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。