梁婧

【摘 要】教學(xué)過程不僅僅是一個信息交流過程，還是一個情感交流的過程。在教學(xué)的全過程始終離不開人類最基本的因素——情感。教師和學(xué)生只有在情感的交流過程中，形成融洽和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生充滿熱情，無拘無束，不怕困難，從而形成良好的身心素質(zhì)。本文重點研究情感教育的因素：動機、焦慮、興趣、自信心、態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)；情感因素；研究

教學(xué)是實施教育的基本途徑，在這一活動中教師是教育者，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中發(fā)揮“傳道，授業(yè)，解惑”的作用?？墒悄壳岸鄶?shù)中職學(xué)校受到升學(xué)率和就業(yè)率的雙重影響，教師的教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)，對知識點的掌握擺在重要的地位，卻忽視了學(xué)生的心理和興趣的需要，在一定程度上壓抑了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使主動學(xué)習(xí)變成了被動接受?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標準》特別強調(diào)“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”，英語教學(xué)“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心”?，F(xiàn)代認知心理學(xué)也認為，人的認知與他的情感是密切相連的。教育應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為目標，要實現(xiàn)該目標，必須把認知、情感、意識、行為統(tǒng)一起來。這充分說明語言教學(xué)中的認知和情感問題都應(yīng)該受到重視，教師在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。下面就情感教育的影響因素展開研究。

一、情感教育的因素

（一）動機 （motivation）

動機從心理學(xué)的角度來講就是：驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。表示人的動機時，常和需要、內(nèi)驅(qū)力、目標、興趣、愿望、理想和信念等來解釋。皮連生歸納了動機在學(xué)習(xí)中的作用，第一，動機對學(xué)習(xí)的作用不同于原有知識的作用。原有知識決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)，通過原有知識與新知識的相互作用，原有知識將成為新的認知結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)習(xí)動機可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進行。但它只起催化劑作用，其作用是間接的，不直接參與新舊知識的相互作用。第二，動機對學(xué)習(xí)的作用是通過努力，集中注意為中介而實現(xiàn)的，如，學(xué)習(xí)動機作用較強的學(xué)生可以通過笨鳥先飛，或主動向他人請教等方式提高自己的學(xué)習(xí)成績（皮連生2004：339）。動機無論是內(nèi)在動機還是與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)的動機，都有著非常的實踐意義。通過完成其能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以獲得獎賞，并且會促進隨后的學(xué)習(xí)。成就、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)的成功的交互作用以及教育方案目標的掌握，其本身就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)的滿足感，并因此而成為持續(xù)性動機的最可靠的來源。

（二）焦慮（anxiety）

H.D.Brown （1961）認為作為心理學(xué)領(lǐng)域的焦慮在外語習(xí)得中發(fā)揮著重要的情感作用，與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮被稱作語言焦慮。Oxford認為語言焦慮不是一般的焦慮，而是學(xué)生因為要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素（陸紅2004）。引起語言焦慮的原因有很多種。Horwitz，E.K對焦慮進行了分類，他認為外語學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出三種焦慮：第一，交際焦慮 （ communication apprehension ），即在用目的語交際中，因不能很好地表達自己的意思而出現(xiàn)的焦慮。第二，負評價恐懼（fear of negative evaluation ），即外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用外語時，因怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。第三，考試焦慮（test anxiety ），即外語學(xué)習(xí)者在考試時所表現(xiàn)出的焦慮。Gardner的研究表明，語言焦慮與語言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。但后來的語言學(xué)家和心理學(xué)家如：Little wood（1984）所說，太多的焦慮會阻礙學(xué)習(xí)，但一定量的焦慮卻可以刺激學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)中注入更多的精力。

（三）興趣（interest）

興趣是個人力求探索某物或參與某項活動而帶有情緒色彩的意識傾向，表現(xiàn)為個體對某種事物或某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。我們常說的“興趣是最好的老師”，即指個體對自己感興趣的活動，往往會主動投入時間和精力，并且不斷深入，樂此不疲。興趣對個人的行為決定具有巨大的推動力量，可使人積極主動地從事各種喜愛的創(chuàng)造性活動。興趣是積極情感產(chǎn)生的前提，而積極情感的產(chǎn)生又會促進興趣的提升，使其變得日益濃烈，從而更為投入。學(xué)習(xí)是一種相對艱苦而有難度的活動，如能有意識地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則不僅可使學(xué)生燃起對學(xué)習(xí)的熱情，而且可以有堅持下去的意念和動力，在面對外在刺激干擾時，也會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的偏向性。

（四）自信心（self-confidence ）

自信心是一個自己相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值的積極的心理傾向，是人類健康的核心力量，也是個人取得成功的心理基礎(chǔ)。充滿自信心、勇于實踐的學(xué)習(xí)者往往獲得理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理學(xué)的理論，自信心是成功的第一要素，因為智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮它們的作用。對于學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生，更需要持之以恒的自信心。自信的學(xué)習(xí)者能積極主動的學(xué)習(xí)，不怕犯錯誤，敢于用目標語大膽地交流，不為語言錯誤而感到難堪，所以他們得到更多的機會練習(xí)并提高語言運用能力，提高了的能力又可以促進自信，從而形成一個良性循環(huán)。而性格內(nèi)向，自信力弱的人，由于害怕出錯，就會失去許多語言實踐的機會。所以，教師要創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，要滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生自信心，著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，作為我們教育的首要任務(wù)。

（五）態(tài)度（attitude）

在二語言習(xí)得中，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得的認識、情緒、情感行為在學(xué)習(xí)上的傾向，對二語習(xí)得過程及最終結(jié)果都有極其重要的影響?？死?（Krashen）研究表明，如果第二語言習(xí)得者對第二語言持否定或敵視態(tài)度，則在外語習(xí)得中會產(chǎn)生更大的焦慮情緒，提升情感過濾，阻礙二語習(xí)得，勢必會影響其第二語言習(xí)得的成功；相反，如果態(tài)度積極，則有助于二語習(xí)得，會提高習(xí)得效率。學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響其對學(xué)習(xí)的投入程度，積極主動的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度高，參與意識強，心理壓力小，學(xué)習(xí)效果較為明顯。

教學(xué)過程應(yīng)看成一個涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩個方面的動態(tài)的人際過程。也可以看成是“與個性和社會心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量和認知力量相互作用的動力過程”（盧家嵋2000：111）。所以說，偏重于認知能力，而忽略了情感能力，不能不說這種教育是畸形的，是有偏頗的，“知情交融、以情促教、以情優(yōu)教”，才能描繪出教育活動的恢宏的場景。