周麗燕

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)逐漸走出了以技術(shù)操作訓(xùn)練為目的的誤區(qū)，但在欣喜之余，我卻發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)摻雜了太多的“人文綜合”“熱鬧氣氛”“能力素養(yǎng)”“賞識(shí)教育”等時(shí)尚流行元素，過(guò)度地追求“新、奇、異”和課堂教學(xué)過(guò)程的華麗，造成了信息技術(shù)教學(xué)號(hào)稱(chēng)有效卻走向無(wú)效的現(xiàn)實(shí)狀況。我曾經(jīng)觀摩過(guò)很多展示課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課，但幾乎都是學(xué)生“綜合”能力的展示，真正體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)的有效教學(xué)卻沒(méi)有落到實(shí)處。信息技術(shù)有效教學(xué)似乎正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我認(rèn)為，有效教學(xué)理念是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的一種修正、一種升華，并不是全盤(pán)否定。我們不能因?yàn)槌绷鞣艞墏鹘y(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的好方法與優(yōu)勢(shì)，相反要將它繼承和發(fā)揚(yáng)光大，我們的教學(xué)需要理性回歸。所以，我總結(jié)歸納了當(dāng)前信息技術(shù)有效教學(xué)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)，并提出應(yīng)對(duì)策略。

課程整合“失度”，要“適度”

無(wú)論是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，還是新課程實(shí)驗(yàn)課堂，信息技術(shù)教學(xué)和越來(lái)越多的其他學(xué)科整合，課堂越來(lái)越熱鬧。我們經(jīng)?？吹叫畔⒓夹g(shù)課堂上師生一起做作品、交流成果，然而對(duì)課程涉及的核心技術(shù)、信息素養(yǎng)價(jià)值觀卻沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上夸大了主題的地位，過(guò)度地使用情境、文化作為課堂支撐，進(jìn)而影響了技術(shù)學(xué)習(xí)。

案例一：某教師在教學(xué)蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊(cè)）第八章第3節(jié)《演示文稿的超級(jí)鏈接》時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做一組關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的幻燈片，中間需要用到超鏈接進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，結(jié)果教師大半節(jié)課都在講《紅樓夢(mèng)》，有點(diǎn)主次不分，更像是在普及《紅樓夢(mèng)》這本文學(xué)著作的相關(guān)知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)能完成任務(wù)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課使用課程整合方式設(shè)立主題旨在讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，而不能讓其他知識(shí)喧賓奪主，淹沒(méi)了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。信息技術(shù)有效教學(xué)一定要注意課程整合要適度。在信息技術(shù)有效教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)并較真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，但不能為了課程整合而整合，熱場(chǎng)過(guò)度、盲目制造“事端”會(huì)偏離信息技術(shù)課堂教學(xué)的本路。

模式創(chuàng)新“虛假”，要追求“本質(zhì)”

隨著課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)有效教學(xué)希望突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予自身更多的創(chuàng)新模式。情境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、自主探究、小組討論等模式和方法越來(lái)越多地被用到信息技術(shù)教學(xué)中。教學(xué)模式創(chuàng)新就是讓信息技術(shù)教學(xué)看起來(lái)符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念嗎？這些時(shí)尚的東西在每節(jié)課堂上都需要嗎？給我們的課堂帶來(lái)“利潤(rùn)”了嗎？

案例二：某教師在教學(xué)蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊(cè)）第四章第1節(jié)《數(shù)據(jù)處理》時(shí)，針對(duì)Excel的啟動(dòng)方法，讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組進(jìn)行討論。之前學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了Word的啟動(dòng)方法，本來(lái)一個(gè)人就可以完成的事情，教師卻采用了“當(dāng)下流行的”小組討論的方式。結(jié)果就是課堂里無(wú)所事事、聊天的學(xué)生較多。

仔細(xì)觀察和反省，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)信息技術(shù)教師往往只是用了教學(xué)模式創(chuàng)新的形，而沒(méi)用它的神，雖然形似，卻不能用它們?yōu)檎n堂教學(xué)帶來(lái)實(shí)效，模式創(chuàng)新呈現(xiàn)出“虛假”的繁榮。到底要學(xué)生討論什么？如何討論？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線(xiàn)索是什么？哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)？哪些需要學(xué)生上手練習(xí)、自主制作？這些都是需要信息技術(shù)教師首先弄清楚的問(wèn)題，否則，學(xué)生雖然是自主了，但結(jié)果卻是一無(wú)所獲。

因此，信息技術(shù)有效教學(xué)不能為了模式創(chuàng)新而模式創(chuàng)新，不能因?yàn)槠娴刈非蟊砻嫘问?，而使信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒(méi)落到實(shí)處，學(xué)生的技能、思維沒(méi)有提高。信息技術(shù)教學(xué)只有真正站在教學(xué)模式的本質(zhì)點(diǎn)，真正以學(xué)生為本，以信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)為立足點(diǎn)，才能賦予信息技術(shù)有效教學(xué)以生命力。

技術(shù)操作“淡化”，要合理掌握

過(guò)去，信息技術(shù)教學(xué)是為了技術(shù)而技術(shù)，為了操作而操作，學(xué)生一旦脫離練習(xí)環(huán)境，還是不會(huì)使用已學(xué)的操作解決問(wèn)題。因此，雖然我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但與此同時(shí)基本的信息技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)操作卻被淡化了。

案例三：某教師在教學(xué)蘇科版《初中信息技術(shù)》（下冊(cè)）第八章第3節(jié)《制作基本動(dòng)畫(huà)》時(shí)的片段。

教師出示風(fēng)景圖片。

師：同學(xué)們，這幅畫(huà)有藍(lán)天、白云、綠草，讓人感覺(jué)風(fēng)景很美，但這畢竟是一幅靜態(tài)的畫(huà)面，我們對(duì)Flash中動(dòng)畫(huà)的制作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，那如何讓這幅畫(huà)動(dòng)起來(lái)？

生1：云飄起來(lái)。

師：它是怎么飄的呢？

生2：左邊飄到右邊。

師：云飄起來(lái)，還可以怎么樣？

生：……

師：經(jīng)過(guò)大家這么一說(shuō)，這幅靜態(tài)的美景就變成了一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。老師在“庫(kù)”中放入了很多的元件，同學(xué)們可以利用“庫(kù)”里已經(jīng)做好的元件添加動(dòng)畫(huà)。讓我們一起動(dòng)手把這幅靜態(tài)的圖變成美麗的童話(huà)世界。

學(xué)生創(chuàng)作零零散散，有想法，但技術(shù)支撐不起來(lái)。

在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，如果教師對(duì)逐幀動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間、動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間三種動(dòng)畫(huà)類(lèi)型從技術(shù)角度，把關(guān)鍵點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行梳理總結(jié)，然后針對(duì)“庫(kù)里”的元件進(jìn)行需求分析，那么學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)的成功率將大大提高。簡(jiǎn)而言之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)先要自問(wèn)：哪種技術(shù)能支撐這個(gè)環(huán)節(jié)？這種技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

學(xué)生操作無(wú)出錯(cuò)，要“本色”課堂

無(wú)論是公開(kāi)課，還是優(yōu)質(zhì)課，很多信息技術(shù)課堂上學(xué)生的操作都非常成功。而一位教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中說(shuō)道：“沒(méi)有學(xué)生出錯(cuò)的課堂是不正常的！”一語(yǔ)道出真諦。

既然錯(cuò)誤不可避免，我們不妨讓學(xué)生在爭(zhēng)論、實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而激活學(xué)生的思維，內(nèi)化知識(shí)。

案例四：某教師在教學(xué)蘇教版《初中信息技術(shù)》上冊(cè)第三章《制作正文》中的“分欄”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給出一段文字材料，需要學(xué)生分成兩欄。教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很苦惱，因?yàn)樗麄兊姆謾谛Ч俏淖侄寂艿阶筮厑?lái)了，而右邊卻一個(gè)字也沒(méi)有，反復(fù)操作還是這樣，找不出原因。

教師并沒(méi)有直接指出，而是先展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)為什么大家做的效果不一樣，然后再讓兩位呈現(xiàn)“不同效果”的學(xué)生把自己的操作展示給大家，讓學(xué)生自己觀察、嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，最后學(xué)生不但解決了問(wèn)題，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，要理清這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因和潛在教學(xué)價(jià)值，把它們作為教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入。教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光捕捉錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

總之，信息技術(shù)課堂的“本色”應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的信息處理能力和信息意識(shí)上，即為了幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代，必須培養(yǎng)他們敏銳的信息觸角、良好的信息素養(yǎng)和基本的處理信息的能力。不管信息技術(shù)有效教學(xué)有什么改變，千萬(wàn)別忘了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)才是信息技術(shù)學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。