趙卉

教材分析

《如夢(mèng)令》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語文第十二冊(cè)課文，系“詞中女皇”李清照的一首流傳千古的宋詞佳作。全詞以“醉”為眼，因日暮溪亭邊的“酒醉”而“沉醉”誤入藕花深處，因身處藕花叢拍槳激浪驚起鷗鷺而“迷醉”。一幅幅靜態(tài)畫面似因這力撥千鈞的“醉”字而活躍起來，成為了流動(dòng)的畫。

作為李清照早期的作品，這首詞詞風(fēng)清新、內(nèi)容淺顯，但其間的語言卻是鮮活而又跳躍，極富畫面感。如何讓文字產(chǎn)生畫面，讓畫面流轉(zhuǎn)出情感，讓情感升華為共鳴，這是品詞、賞句時(shí)需要教師努力發(fā)掘的。

達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。它能有效引領(lǐng)在家面對(duì)微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的孩子，起到目標(biāo)管理的作用。

這首詞的內(nèi)容淺顯易懂，六年級(jí)的學(xué)生通過自學(xué)微視頻能很好地理解詞意。因此，我充分利用文本，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生知詞、讀詞、解詞、想詞、悟詞，使其得到文體意識(shí)和語用意識(shí)的雙重培養(yǎng)。

達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)的作用：首先，這與新課標(biāo)中的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”等要求保持一致。其次，強(qiáng)化語用意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)更多的是“字字必較”深入分析，“句句翻譯”滿堂“灌情”，雖關(guān)注了詩人要表達(dá)的意與情，卻忽視了應(yīng)由學(xué)生自主品讀出的意與情。學(xué)生看似理解了一首詞，但是不會(huì)舉一反三，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。采用加停頓、標(biāo)平仄、想畫面等語言運(yùn)用活動(dòng)，潛移默化地教給學(xué)生自己品讀古典詩詞的方法，能有效彌補(bǔ)語文能力培養(yǎng)方面的欠缺。最后，破解寫作難題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最怕的就是寫作，究其原因是課堂訓(xùn)練少，課后寫作缺乏系統(tǒng)性的反饋與分析。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，用“讀詞、想畫、造境、說景”的方式設(shè)計(jì)課程，有效解決了學(xué)法的遷移與語言的運(yùn)用。學(xué)生在想、寫、說的過程中，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心，感受到詞人想表達(dá)的意境，為有感情地讀詞、背詞奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂上的練筆也有效減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

課前準(zhǔn)備

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，我始終秉持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向”的原則，讓學(xué)生明白在自主學(xué)習(xí)中要做什么，該怎么做。我從達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)方面作如下設(shè)計(jì)：

達(dá)成目標(biāo)：通過觀看微視頻、朗讀詞，寫出詞的作者、詞牌名、題目這些相關(guān)知識(shí)；會(huì)寫生字、讀準(zhǔn)多音字、讀通詞；根據(jù)提示寫出詞意，借助停頓符號(hào)讀出詞的節(jié)奏，并試著用“平仄法”讀出韻律；充分想象畫面，積累四字詞語、短語和詩句，有條理地描繪詞中的畫面，感悟詞人之“醉”。

學(xué)習(xí)任務(wù)：寫出詞的作者、詞牌名、題目及其與詩的區(qū)別；正確書寫“藕”字并組詞，正確讀詞；初寫詞意，嘗試節(jié)奏讀詞；給詞標(biāo)平仄，嘗試“平長(zhǎng)仄短”讀詞；積累與詞景有關(guān)的成語和詩句。

學(xué)習(xí)方法建議：加停頓法和標(biāo)平仄法。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：①課堂檢測(cè)。檢查對(duì)詞的概念性知識(shí)的掌握及是否能將詞讀正確。②進(jìn)階作業(yè)。有條理地說出整首詞意，根據(jù)停頓讀出節(jié)奏。③協(xié)作探究。小組合作，想象畫面并寫出來。④展示質(zhì)疑。小組展示，讀出詞境，并根據(jù)不同時(shí)期的詞人感受，讀出詞“醉”。學(xué)生只有認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，才能成為第二天課堂的主人，有效地銜接自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告采取流程圖的形式，清晰明了，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

2.微視頻設(shè)計(jì)

微視頻是支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“腳手架”。在自主學(xué)習(xí)中，它的引路必不可少。本課微視頻有如下四個(gè)組成部分：

第一部分：了解詞的作者、題目、詞牌名及其與詩的區(qū)別。微視頻通過清晰的畫面和教師有條理的講解，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，記錄下這首詞的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也形成了對(duì)宋詞的一般性知識(shí)積累。在認(rèn)真（反復(fù)）觀看微視頻的第一部分后，學(xué)生便可以輕松地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一題，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感，更有興趣地投入接下來的自學(xué)。

第二部分：了解詞的內(nèi)容，用加停頓法嘗試讀出詞的節(jié)奏。學(xué)生繼續(xù)跟著微視頻自學(xué)，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，初步了解并寫下詞的大意（任務(wù)單第二題），以便第二天的課堂交流。同時(shí)，結(jié)合詞的內(nèi)容，用加停頓法嘗試讀出詞的節(jié)奏。加停頓法是指學(xué)生在初步理解詞意后可以對(duì)詞自行完成斷句。因此，教師可以在視頻中進(jìn)行節(jié)奏朗讀的示范，讓學(xué)生反復(fù)聆聽、模仿，使其讀出詞的節(jié)奏。從實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中的朗讀非常感興趣。

第三部分：想象詞的畫面，用標(biāo)平仄法嘗試讀出詞的韻律，并積累好詞佳句。學(xué)生已經(jīng)能有感情地讀課文，但對(duì)如何讀出詞的韻律還不太明了。微視頻中便嘗試教給學(xué)生標(biāo)平仄的方法，通過示范指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“平長(zhǎng)仄短”。當(dāng)然，標(biāo)平仄只是讀出韻律的手段，要想真正讀好詞，入情入境的體悟不可少。學(xué)生通過反復(fù)地讀詞，逐漸看到了詞中流動(dòng)的畫面，感悟也逐漸加深。此時(shí)，讓學(xué)生搜集一些描寫畫面的四字詞語、詩句等便也順理成章，能為第二天的課堂“入境寫話”作鋪墊。

第四部分：說課堂預(yù)告，為翻轉(zhuǎn)課堂作鋪墊。在微視頻的結(jié)尾，我通過預(yù)告課堂上的話題，引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑：區(qū)區(qū)33個(gè)字的詞能不能再讀短點(diǎn)？足足六行的詞能不能變更長(zhǎng)？提前預(yù)告話題，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其帶著思考走入課堂，讓學(xué)習(xí)更有深度。

課堂教學(xué)

1.設(shè)計(jì)思路

在翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)“四步法”，首先，一上課就檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果；其次，全班交流對(duì)詞意的理解，一起讀出節(jié)奏；再次，小組合作，想象畫面，描繪畫面；最后，小組展示讀出畫面意境，并了解詞人跌宕起伏的生平與詞風(fēng)轉(zhuǎn)變，入情誦詞。

2.教學(xué)過程

（1）自學(xué)檢測(cè)：了解詞、通讀詞

課堂伊始，就進(jìn)入快節(jié)奏的自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生觀看微視頻的自學(xué)情況。讓學(xué)生通過平板電腦完成選擇題，同時(shí)隨意指名學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(bào)，檢測(cè)其是否能正確、流利地讀詞。

《如夢(mèng)令》是學(xué)生在課本上接觸的第二首宋詞，更是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更多宋詞的載體。因此，對(duì)該詞一些概念性知識(shí)的檢測(cè)，能幫助學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)宋詞。作者、詞牌名、題目這些內(nèi)容，看似是“授之以魚”，實(shí)則是通過一首詞，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的“授之以漁”，有效培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

事實(shí)證明，有了微視頻的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)概念性的知識(shí)都掌握得很好，不僅能正確完成任務(wù)單上的相關(guān)題目，而且通過平板電腦實(shí)時(shí)反饋統(tǒng)計(jì)，在課始檢測(cè)中只有一名學(xué)生因粗心錯(cuò)了一題?？梢?，這一類文體知識(shí)完全可以放在課前，讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于微視頻中有易錯(cuò)字音的提醒和教師的范讀，學(xué)生均能將詞讀正確、讀流利，這能節(jié)省更多的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（2）進(jìn)階作業(yè)：理解詞、巧讀詞

在課前的自主學(xué)習(xí)中，微視頻已經(jīng)通過對(duì)難詞的釋義引導(dǎo)學(xué)生自主理解詞意，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上進(jìn)行了初步了解。因此在課堂上，組內(nèi)交流、代表發(fā)言以及全班補(bǔ)充的方式，能輕松地達(dá)成有條理說詞意這一目標(biāo)。

學(xué)生理解了詞的大意，便能根據(jù)詞的內(nèi)容進(jìn)行停頓，再配以微視頻中學(xué)習(xí)的加停頓法，讀出詞的節(jié)奏就不再困難。到了高年級(jí)，語文課堂上的朗讀環(huán)節(jié)較以往變少，教師往往將注意力放在單個(gè)字詞的品讀上。殊不知，文本是一個(gè)整體，純粹割裂的講解不利于學(xué)生全面地把握作者的情感。尤其是詩詞，要體會(huì)那年、那人、那情、那事，非得投入到整個(gè)文本中。因此，學(xué)生不僅要正確讀詞，還要根據(jù)停頓讀出節(jié)奏，這樣才能更深一層地認(rèn)識(shí)詞的內(nèi)容、大意。在這一環(huán)節(jié)，理解與朗讀是相輔相成的。

（3）協(xié)作探究：想畫面、“長(zhǎng)”讀詞

①第一步：想?！度鐗?mèng)令》之所以能流傳千古，是因?yàn)槠湓从凇耙狻?，更源于“境”。意境由畫面而生，畫面則藏在詞中。學(xué)生通過前一天的自主學(xué)習(xí)，很快就能找到詞中帶有畫面感的詞語，如“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等。在這些濃縮的詞語背后，是流動(dòng)的畫面。要想讓學(xué)生有抽象的輸出與表達(dá)，就要先給他們具象的輸入與體悟。在這里，我播放了一系列與這三個(gè)詞語有關(guān)的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生在嘖嘖贊嘆中情不自禁地產(chǎn)生想表達(dá)的欲望。此時(shí)，巧妙的鋪墊開始了。

我并沒有讓學(xué)生先說，因?yàn)閺臎_動(dòng)的表達(dá)欲到流暢的表達(dá)還需要一定時(shí)間的沉淀?？粗跋と漳骸眻D，我告訴學(xué)生：當(dāng)我想發(fā)出贊嘆時(shí)，一般會(huì)采用四字詞語短語以及經(jīng)典詩句來表達(dá)。然后，輕聲地給學(xué)生示范，醉翁之意并不在于讓學(xué)生記住我所說的詞句，而是讓他們運(yùn)用規(guī)范的表達(dá)方式，使剛才的表達(dá)欲在腦海中慢慢發(fā)酵……待到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，源源不斷的思維火花就會(huì)迸發(fā)。在公開教學(xué)中，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言，妙語連珠，甚至已不滿足于我給出的表達(dá)方式，還用上了比喻、擬人、排比等修辭手法。

②第二步：寫。對(duì)于小學(xué)生來說，這可謂一樁難事。如果教師在學(xué)生寫之前不加以指導(dǎo)，那最后形成的文字很可能是簡(jiǎn)單的詞語拼湊，干巴巴的，缺少情感，更別說表現(xiàn)出畫面的流動(dòng)之美了。因此前一步的“想”必不可少，這在傳統(tǒng)課堂上也是很難實(shí)現(xiàn)的。

如果說“想”是碎片的生產(chǎn)與堆積，那么“寫”則是碎片的歸類與整理。學(xué)生在充分表達(dá)的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)在腦海中慢慢形成了自己獨(dú)特的文字與句式。因此，他們現(xiàn)在寫的時(shí)候，已不再眉頭緊鎖，而是行云流水。他們會(huì)根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書上所分配到的畫面，加上教師的引導(dǎo)，嘗試把腦海中流動(dòng)的畫面變成筆下唯美的文字。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來說，寫景容易，寫好景卻不易。因此，在寫之前，學(xué)生可以先通過小組協(xié)作的方式討論怎樣把景寫美，然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)思維火花串聯(lián)成有條理的“寫景小貼士”（如圖1），使他們知道，如何才能更好地表達(dá)出心中的美景，讓讀者產(chǎn)生同理心。

學(xué)生用五分鐘的時(shí)間，寫下自己心中最美的畫面，再用一分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流，然后推選出代表在全班細(xì)說美景。

③第三步：說。歌德曾說過：“心靈最深切關(guān)注的一切，只能經(jīng)由嘴唇吐出的言詞討論?！币虼?，學(xué)生在心中品味出的畫面，需通過交流獲得認(rèn)同。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是語文教學(xué)的重要使命，只有“言”吾之所想，才能體現(xiàn)“語”之魅力。同時(shí)，寫作的進(jìn)步也在于有效的反饋與點(diǎn)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂給語文提供了這樣的表達(dá)與點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，讓學(xué)生能傾注情感地說、專注仔細(xì)地聽、關(guān)注切實(shí)地評(píng)、神注適切地改，從而有效指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)培育。

學(xué)生在臺(tái)前說美景的同時(shí)，其他學(xué)生可以關(guān)注教師實(shí)時(shí)發(fā)布的文字。每組代表講完了，還主動(dòng)征求其他同學(xué)的建議。

（4）課堂展示：悟“醉”意、美讀詞

學(xué)生說著說著，慢慢地與少女時(shí)期的李清照“共情”了，能體會(huì)著她的快樂，焦急著她的焦急，驚喜著她的驚喜，最終沉醉著她的沉醉。至此，課堂展示便順理成章，水到渠成了。

對(duì)于小學(xué)生而言，由詞想象、表達(dá)固然重要，但更重要的是，回到詞的本身，通過誦讀將自己的感悟與沉醉表達(dá)出來。因此，要想真正地讀懂《如夢(mèng)令》，還是要回到李清照的“原稿”。這樣的展示，不再是課堂初始的“小和尚念經(jīng)”，而是萃取出的靈魂的共鳴。

這里的展示讀，看似不經(jīng)意，實(shí)則是有層次、有梯度的。

①與此人共情，讀出平仄。

在將詞讀“長(zhǎng)”后，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生就讀出了詞眼——“醉”。在此，學(xué)生便可拿出在微視頻中學(xué)到的“法寶”——標(biāo)平仄法，將學(xué)到的平長(zhǎng)仄短用到誦讀中（如圖2），想象畫面，讀出詞的意境與韻律。學(xué)生對(duì)古人的音律美很感興趣，讀得興致盎然。

②小組合作展示，讀出個(gè)性。

學(xué)生在學(xué)會(huì)“平仄”讀之后，會(huì)以小組的形式選擇自己喜歡的誦讀方式，個(gè)性化地展示朗讀。齊讀、分句讀、男女讀、輪讀、跟讀等形式紛紛出現(xiàn)，學(xué)生展示得興致盎然，也把課堂氣氛又一次推向高潮。同時(shí)，在一遍又一遍的誦讀之中，這首詞更是深深地刻印在了學(xué)生的腦海里，自然而然地形成背誦。

③了解詞人生平，讀出變化。

眾所周知，李清照一生經(jīng)歷的跌宕起伏帶來了她詞風(fēng)的變化。因此，我緊緊抓住“常記”二字，帶領(lǐng)學(xué)生了解李清照一生情感的變化，用不同時(shí)代的心境讀出《如夢(mèng)令》的美，讀出詞人的“樂愁”對(duì)比。至此，就不僅僅是讀詞，而是出示各種時(shí)期的詞，來激發(fā)學(xué)生了解李清照更多的詞的愿望，引領(lǐng)他們走進(jìn)“婉約派”詞人，走進(jìn)宋詞。

教學(xué)體會(huì)

從2014年“試水”翻轉(zhuǎn)課堂至今，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶給小學(xué)語文的“顛覆性革命”已深有體會(huì)。課堂上，師生之間不再是傳統(tǒng)的“主客”關(guān)系，而是借助文本形成了“主體—客體—主體”的行為范式。教師依然是主體，卻退居到了“幕后”，把課堂這一“舞臺(tái)”還給了學(xué)生，只做一個(gè)穿針引線者，點(diǎn)化學(xué)生于無形之中。事實(shí)證明，只要教師敢于嘗試，學(xué)生就會(huì)還你驚喜：課堂上的他們不再沉默是金，而是躍躍欲試、渴望表現(xiàn)自己?！皹酚趯W(xué)習(xí)、有效合作、大膽表達(dá)”的良好氛圍在翻轉(zhuǎn)課堂中已然呈現(xiàn)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了馬克思主義發(fā)展哲學(xué)中“交往實(shí)踐與主體間”的“課堂式出場(chǎng)”。

1.教師主體

必須強(qiáng)調(diào)的是，無論傳統(tǒng)抑或翻轉(zhuǎn)，教師永遠(yuǎn)都是課堂的主體。一旦喪失了主體的“調(diào)控”，另一個(gè)主體（學(xué)生）便會(huì)“失控”。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的精妙在于，作為學(xué)生，沒有在傳統(tǒng)課堂上的“被調(diào)控感”，而是滿滿的“我的課堂我做主”的主人翁體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為“主演”，常常帶著“了然于胸”的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行講授，盡顯個(gè)人風(fēng)采。一堂課的成功與否似乎更多地取決于教學(xué)過程是否流暢，教師的語言是否優(yōu)美。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師這一主體提出了更高的要求——要將對(duì)教材的研究變成自覺行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。這樣才能讓教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，使研究范圍越來越大、研究?jī)?nèi)容越來越多。

在《如夢(mèng)令》這一堂翻轉(zhuǎn)課的準(zhǔn)備中，為了更合理地分配“課前”與“課中”的內(nèi)容，我深入地研讀了教材，提取了學(xué)生通過努力可以自行摘到的“蘋果”——字形詞意，并將其放入前置性學(xué)習(xí)中；而將更重要的“想象與表達(dá)”“感悟與誦讀”放在課堂上進(jìn)行內(nèi)化與拓展。

在課堂上，我不再是有著厚厚“臺(tái)詞”的演員，搖身一變成為“導(dǎo)演”，以“四步法”中的四大模塊為指引，組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成對(duì)《如夢(mèng)令》的探究與學(xué)習(xí)。課堂上，我以從容的心態(tài)把時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的想象與表達(dá)。

2.學(xué)生主體

實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的課堂任務(wù)從傳統(tǒng)的“聽講”變成了如今的“主講”。他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上，他們不再是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)地探索，通過想象、交流等方式描繪《如夢(mèng)令》的美好意境，并通過小組合作將這一意境以誦讀的方式呈現(xiàn)。他們?cè)诤献髦刑嵘四芰?，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也越來越高。學(xué)生在每節(jié)課上都始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題和解決問題的能力得到逐步提升，語文學(xué)習(xí)能力也得以大大提高。

與此同時(shí)，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)也不再是維持課堂秩序，因?yàn)槊總€(gè)人都有了“課堂任務(wù)”：一次“想”的合作、一次“寫”的合作、一次“說”的合作、一次“讀”的合作。合作學(xué)習(xí)讓每位學(xué)生都獲得了平等參與的機(jī)會(huì)，獲得了成功的體驗(yàn)，當(dāng)然也讓教師關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體差異。課堂上沒有一位學(xué)生“開小差”，學(xué)習(xí)效率得到提高，這得益于“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，它把個(gè)體評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓教師對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)地給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。教師的關(guān)注點(diǎn)在于怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，由此課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

3.學(xué)科（文本）客體

有效串聯(lián)起教師與學(xué)生的客體便是每門學(xué)科的教學(xué)文本，抑或說這是翻轉(zhuǎn)課堂得以拓展與延伸的載體。在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，這33個(gè)字的詞承載起了40分鐘的師“導(dǎo)”生“演”。學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)經(jīng)典的目的在于感受祖國(guó)流光溢彩的傳統(tǒng)文化，在于讓經(jīng)典一代又一代地傳承，在于讓每一代不僅知經(jīng)典，也會(huì)用經(jīng)典。因此，我在挖掘教材的教學(xué)價(jià)值和合理地研制教學(xué)內(nèi)容上下足了功夫。如果僅僅把這首詞定位在“理解詞意與詞人情感”上，會(huì)讓詞淪落為學(xué)生厭惡的知識(shí)記憶。而思維發(fā)散、下筆成文與口頭表達(dá)的多樣化訓(xùn)練，讓詞的意、情、境深深地扎根在了學(xué)生的腦海里。多年后，當(dāng)學(xué)生再次讀起這首詞，或許會(huì)模糊了某個(gè)字的解釋，卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這首詞曾經(jīng)帶給他的美妙感受。無論任何經(jīng)典，說起來，讓人覺得美麗；讀起來，讓人覺得美好；想起來，讓人覺得美妙；如此，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)便是真正得到了發(fā)展。我想，這才是語文教學(xué)上真正的“道”吧。

此次翻轉(zhuǎn)課堂的公開教學(xué)，我采用了與時(shí)俱進(jìn)的“雙板”技術(shù)，不僅能實(shí)時(shí)地通過大屏幕反饋學(xué)生的答題情況，還能同時(shí)呈現(xiàn)不同樣的幻燈片，使學(xué)生有一個(gè)“前后勾連”的過程。先進(jìn)的技術(shù)手段使檢測(cè)更高效、教學(xué)更便捷。當(dāng)然，偶爾出現(xiàn)的設(shè)備問題也讓人感嘆：人腦終究勝過電腦，許多技術(shù)，若有，最佳；若無，粉筆與黑板也能呈現(xiàn)出最精彩的翻轉(zhuǎn)課堂！