李雄

一、模式構(gòu)建背景

小學(xué)生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學(xué)。大多數(shù)作文課的作法是：教師根據(jù)教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容與要求，膚淺地零亂地講一講小學(xué)生很難懂得的所謂理論，然后讓學(xué)生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學(xué)的本質(zhì)特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學(xué)生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構(gòu)建既符合“教”的規(guī)律，又符合“學(xué)”的規(guī)律，同時符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學(xué)模式，就成為提高學(xué)生作文水平的有效舉措了。

二、模式概念界說

教學(xué)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。構(gòu)建教學(xué)模式，能夠有效整合教學(xué)的“過程與方法”，發(fā)揮課堂的整體功能。

生活化作文教學(xué)包括兩個方面的概念，即作文教學(xué)的生活化與學(xué)生作文的生活化。作文教學(xué)的生活化指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)的方式方法等要素體現(xiàn)出的生活狀態(tài)；學(xué)生作文的生活化指學(xué)生寫出來的作文是對生活的表達，具有生活的氣息與特質(zhì)。

三、模式理論依據(jù)

（1）馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的唯一源泉”。學(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但也離不開生活。

（2）葉圣陶先生的作文觀：“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”

（3）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。在教學(xué)建議中進一步提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

四、模式構(gòu)建原則

1.生活性原則

作文是對生活的一種文字表達，所以，作文教學(xué)必須生活化，這樣才能求得學(xué)生作文的生活化。

2.主體性原則

“作文教學(xué)”的意思是“教”學(xué)生“學(xué)”作文，在這個概念中，“作文”既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的目的，“教”的目的是讓學(xué)生有效地“學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”的目的是自己“會寫”，而“學(xué)”與“會寫”的主體是學(xué)生，所以，教學(xué)模式的構(gòu)建始終要把學(xué)生放在最重要的位置。

3.發(fā)展性原則

學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就，它是一個循序漸進螺旋上升的漫長過程，因此，模式的構(gòu)建要體現(xiàn)出不同學(xué)段的不同特征，展示出學(xué)生的發(fā)展過程。

五、生活化作文教學(xué)模式例舉

教師的學(xué)業(yè)素養(yǎng)不同，個性特征不同，教學(xué)經(jīng)驗不同，構(gòu)建教學(xué)模式的角度就不同。教學(xué)實踐中，我根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)階段的劃分和要求，構(gòu)建出了許多不同的教學(xué)模式。

1.第一學(xué)段的“豐肚寫話”教學(xué)模式

《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的寫作定位成“習(xí)作”，又將第一學(xué)段的習(xí)作定位成“寫話”，這既是寫作規(guī)律的體現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律體現(xiàn)。小學(xué)生寫話，也有一個又簡單到復(fù)雜的過程，為此，我構(gòu)建了“豐肚寫話”教學(xué)模式。

所謂“豐肚寫話”教學(xué)模式，就是指教學(xué)中，先讓學(xué)生明白自己寫什么，即有個寫作的框架，再逐步給框架增添內(nèi)容，使框架越來越豐富。這里以“看圖寫話”教學(xué)為例作具體說明……

閱讀圖畫是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種方式，看圖寫話是低年級作文教學(xué)的主要形式之一。我構(gòu)建的“豐肚模式”是：“理清問題簡單說——按照規(guī)律具體說——發(fā)揮想象生動說——心誦快速寫”。

理清問題簡單說。每一幅圖畫都有一個比較明確的主題，為了讓學(xué)生明白主題，教材編者一般都配有相關(guān)的問題（如果沒有問題，教師可以提出問題）。教學(xué)時，出示圖畫，讓學(xué)生在獨立觀察圖畫的基礎(chǔ)上簡單地回答問題，明白圖意。

按照規(guī)律具體說。問題理清楚了，思維就有邏輯了，作文的框架就建構(gòu)起來了。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找出圖畫的規(guī)律，例如，有的圖畫是表達事件過程的，有的圖畫是說明物體位置的，有的圖畫是諷刺性的。要根據(jù)圖畫本身的規(guī)律，對圖畫內(nèi)容具體的說一說。說的時候，還要抓住重點說，努力把語言說通順。

發(fā)揮想象生動說。沒有想象參與的說話，是呆板的，沒有生機的。合理大膽的想象，能夠讓靜態(tài)的畫面“動”起來，更能夠讓內(nèi)容更加豐富、多樣，充滿情趣。

心誦快速寫。學(xué)生能夠生動地“說”出圖畫的內(nèi)容與意圖后，就應(yīng)該立即進入“寫”的程序。所謂“心誦快速寫”，是讓學(xué)生一邊用心吟誦自己的“所說”，一邊放快速度把說的話句下來。我們知道，小學(xué)生常常說得很精彩，但寫出來就變樣了也變味了，原因是寫的時候又遇到了許多障礙，如出現(xiàn)了不會寫的字、詞，專心“寫”了，把“說”時的精彩詞句忘記了，等等。要求快速寫的時候，把不會的字詞空下來或用同音字代替，寫完之后，再回頭填補或更正。

2.第二學(xué)段的“范例導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

我在第二學(xué)段的作文教學(xué)實踐中構(gòu)建了“作家指路——老師搭橋——學(xué)生模仿”這一“范例導(dǎo)學(xué)模式”。

作家指路旨在充分發(fā)揮課文在作文教學(xué)中的作用。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學(xué)生進行作文訓(xùn)練。

老師搭橋就是老師用“下水文”做具體指導(dǎo)。作家作品有時候距離學(xué)生比較遠，學(xué)生一時還不容易完全內(nèi)化，這就需要教師把自己變成學(xué)生，用學(xué)生的眼睛看，用學(xué)生的頭腦想，用學(xué)生的語言表達。這樣的下水文才具有針對性、示范性、指導(dǎo)性。

學(xué)生模仿。無須諱言，模仿是學(xué)生作文走向成功的必經(jīng)之路，它與抄襲有本質(zhì)區(qū)別。在作家與老師范例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會觸發(fā)靈感，借用范例中的素材、寫法、語言特色等表達自己心中的積蓄。

3.第三學(xué)段的“嘗試創(chuàng)新”教學(xué)模式

作文本身就是一種創(chuàng)造性的表達。處于第三學(xué)段的學(xué)生，基本具有獨立作文的能力了，教師要放手學(xué)生，讓他們大膽嘗試，在嘗試中有所創(chuàng)新。為此，我構(gòu)建了“自由寫作——交流點撥——修改提升”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

自由寫作就是讓學(xué)生根據(jù)教材安排的作文話題或作文素材，按照自己的理解去寫作，教師不做任何輔導(dǎo)或提示。

交流點撥是指學(xué)生把自己的作文交給同學(xué)或老師，讓同學(xué)或老師閱讀欣賞，同學(xué)或老師在欣賞閃光點的同時，提出需要修改的地方。

修改提升是指學(xué)生根據(jù)同學(xué)或老師的點撥，修改自己的作文，使之文通字順，富有創(chuàng)意。

六、結(jié)束語

教學(xué)模式是教學(xué)中易于操作的程序，展現(xiàn)的是教學(xué)的過程與方法。應(yīng)用教學(xué)模式的目的在于有效地指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，而好作文的核心價值在于生活化與個性化。因此，教師要無論應(yīng)用那種教學(xué)模式，都要指導(dǎo)學(xué)生從“生活”的角度切入，把“生活”作為寫作對象，反映生活真實，同時，引導(dǎo)學(xué)生用“自己”喜歡的言語方式表達“自己”的特殊的個性化體驗，讓寫作過程不僅僅是一種生命的傾訴與表達，更是一種憑借文字的個性生長。