【摘 要】多元智能觀是教育發(fā)展中學(xué)生管理的重要研究手段。多元智能觀在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上開展學(xué)生管理，這種管理方式注重對學(xué)生個性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，有助于中職學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元智能觀；中職學(xué)生；班級管理研究

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分。良好的班級制度能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以“制度管理”推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理?；诙嘣悄苡^對中職學(xué)生班級管理中的研究，以尊重學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展。

一、多元智能觀概述

多元智能觀理論由世界著名教育心理學(xué)家霍德華·加德納提出的，多元智能觀理論主要內(nèi)容是學(xué)校多學(xué)生的發(fā)展管理以學(xué)生發(fā)展差異實(shí)施多元化發(fā)展規(guī)劃，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在某一方面發(fā)展突出時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)展而非限制學(xué)生發(fā)展。多元智能觀理論是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，基于該理論基礎(chǔ)上實(shí)施中職學(xué)生班級管理研究，是將學(xué)生管理和學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐理論實(shí)踐，促進(jìn)教育發(fā)展多元化、實(shí)用化方向發(fā)展的有力指導(dǎo)。

二、當(dāng)前我國中職學(xué)生班級管理存在的問題

中職學(xué)生教育問題是我國教育發(fā)展中重點(diǎn)突出問題，中職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比他們的文化水平參差不齊，自身學(xué)習(xí)能力較差，并且有較強(qiáng)的青春期逆反心心理，中職學(xué)生由于自身前期學(xué)習(xí)成績較差，他們?nèi)菀仔纬勺员靶睦?，并且學(xué)習(xí)熱情和對班級活動的參與程度較低，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對班級管理的參與中，僅有25%學(xué)生能夠主動參與到班級管理中，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生的個性發(fā)展造成阻礙。

（1）中職學(xué)生班級管理“制度化”嚴(yán)重。學(xué)校班級制度管理內(nèi)容主要包括對學(xué)生紀(jì)律，衛(wèi)生等方面考察，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，許多教師在班級管理中誤解了學(xué)校的管理意圖，在管理過程中之種種學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生表層管理，對學(xué)生個性發(fā)展，成長心理的研究程度較低。由于中職學(xué)生發(fā)展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強(qiáng)，導(dǎo)致中職學(xué)生管理“制度化”嚴(yán)重，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r完全背離，導(dǎo)致中職班級管理制度實(shí)施效果較差，不僅破壞了班級發(fā)展的正常秩序，同時也導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲發(fā)展。

（2）中職學(xué)生班級管理學(xué)生參與度不高。中職學(xué)生處于青春期，中職學(xué)生班級管理制度中的相關(guān)理論化豬肚管理和單一的管理形式只能對學(xué)生產(chǎn)生約束能力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致種植中職學(xué)生對班級管理的參與程度較低。最終形成中職學(xué)生班級管理“教師制定，教師實(shí)施”的局面，班級形成“教師為主體”的教學(xué)氛圍，與教育發(fā)展理念完全背離，同時這種班級管理方式也會增加學(xué)生的逆反心理，對教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來嚴(yán)重阻礙。

（3）中職學(xué)生班級管理的評價形式單一。班級管理是班主任依據(jù)班級學(xué)生的綜合發(fā)展水平制定的一套能夠促進(jìn)新阩發(fā)展的制度保障，為中職學(xué)生的發(fā)展提供了發(fā)展制度保障，保障學(xué)生能夠沿著正確發(fā)展方向發(fā)展，但當(dāng)前我國中職學(xué)生班級管理的評價形式較單一，班級管理評級只作為學(xué)生懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，缺少學(xué)生鼓勵制度的鑒定。例如：某班主任制定中職班級管理制度時，主要內(nèi)容只有關(guān)于學(xué)生違反班級管理的懲罰措施，沒有為班級做出貢獻(xiàn)的獎勵措施。使班級管理制度成為學(xué)生懲罰的“參考”，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、多元智能觀在中職學(xué)生班級管理中的應(yīng)用

（1）中職學(xué)生班級管理堅持學(xué)生為主的管理方式。多元智能觀在中職學(xué)生班級管理中的能應(yīng)用首先堅持學(xué)生為主的班級管理方式，班主任制定相關(guān)班級管理制度時應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為制度前提，注重把握中職學(xué)生發(fā)展的自身特點(diǎn)，形成班級管理制度既是學(xué)生發(fā)展的規(guī)范要求，同時也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的動力。例如：班級管理制度中對學(xué)習(xí)成績上升5名的學(xué)生給予全班表揚(yáng)，并且給予一次做“老師助手”的課題研究探討機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）管理形式多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績不理想導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，教師在開展中職學(xué)生班級管理的制度制定和實(shí)施管理時應(yīng)當(dāng)通過多重化手段引導(dǎo)學(xué)生重新樹立自信心理，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級管理中，實(shí)施班級管理多樣化發(fā)展。例如：教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力，將學(xué)生分配成小組管理，讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的“小領(lǐng)導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和管理能力。

（3）實(shí)施班級管理制度民主化發(fā)展?；诙嘣悄苡^對中職學(xué)生班級管理進(jìn)行管理應(yīng)用時，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施民主化管理辦法，逐步實(shí)現(xiàn)班級管理評價標(biāo)準(zhǔn)多元化發(fā)展。教師在制定班級管理制度時，充分聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生能夠主動參與到班級管理的制度確定中，形成中職班級管理賞罰分明，同時，學(xué)生主動參與到班級管理建設(shè)中來，學(xué)生在討論過程中也對自己形成明確的約束，從而促進(jìn)中職學(xué)生班級管理的開展。

基于多元智能觀對中職學(xué)生班級管理研究的分析和討論為當(dāng)前我國中職學(xué)生班級管理中存在的問題提供了解決辦法，同時也為形成良好的中職學(xué)生班級氣氛提供依據(jù)，促進(jìn)中職學(xué)生個性發(fā)展，也推進(jìn)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫小衛(wèi).從多元智能的角度談中職學(xué)生管理[J].教育教學(xué)論壇，2015，02：16-17.

作者簡介：

張玉菲（1981～），女，浙江寧波人，漢族，中學(xué)高級，本科，研究方向：中職語文。