劉春陽

【摘 要】中小學(xué)學(xué)段，家長(zhǎng)會(huì)一般采用每學(xué)期期中、期末各一次的形式。會(huì)上，家長(zhǎng)通過班主任通報(bào)的學(xué)生成績(jī)及思想動(dòng)態(tài)，獲取對(duì)孩子階段性表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。這種形式存在多年，搭建了家校溝通最穩(wěn)固的橋梁。但在重視家庭教育的今天，在最大限度提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)，形成家校合力這一目標(biāo)面前，作用不明顯。其弊端體現(xiàn)在：一時(shí)間短，老師不能與每位家長(zhǎng)一一交流孩子情況，對(duì)癥下藥；二內(nèi)容設(shè)置上，鮮有涉及家庭教育知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；家長(zhǎng)會(huì)

如何通過創(chuàng)新改變家長(zhǎng)會(huì)千篇一律的模式，保留傳統(tǒng)不可或缺部的同時(shí)讓家長(zhǎng)會(huì)變成家長(zhǎng)素養(yǎng)提升會(huì)，家校共同助力孩子成長(zhǎng)？筆者在教學(xué)中，實(shí)踐了以下創(chuàng)新小做法，作為常規(guī)家長(zhǎng)會(huì)的補(bǔ)充，效果不錯(cuò)。新的形式不但囊括了常規(guī)家長(zhǎng)會(huì)成績(jī)通報(bào)這一必要環(huán)節(jié)，還與時(shí)俱進(jìn)的完成了“家長(zhǎng)學(xué)?！钡囊徊糠秩蝿?wù)：班主任設(shè)計(jì)家庭教育內(nèi)容，在會(huì)上向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的家教理念及知識(shí)！

一、微調(diào)時(shí)間很重要

考前2、3周內(nèi)開一次家長(zhǎng)會(huì)，我們稱之為“考前促進(jìn)會(huì)”?？己髮W(xué)生成績(jī)不理想，家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)的“批斗會(huì)”，考前開則是督促學(xué)生的“助力會(huì)”。我校每年中考之前會(huì)有一次“做一個(gè)稱職的畢業(yè)生家長(zhǎng)”家長(zhǎng)會(huì)，教給家長(zhǎng)如何調(diào)試自己心態(tài)，從家長(zhǎng)角度幫助化解孩子焦慮情緒。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種“考前促進(jìn)會(huì)”提升了家長(zhǎng)素養(yǎng)，在中考、高考面前，家長(zhǎng)與孩子也能共同承擔(dān)，共同面對(duì)。

二、方式很重要

（一）分層次“因材施教”

孔子治學(xué)講究“因材施教”，家長(zhǎng)水平參差不齊，各因其才的方法在家長(zhǎng)教育上同樣適用。以上文提到的“考前助力會(huì)”為例，有兩種分層方法：一是因?qū)W生的材，如考前復(fù)習(xí)不積極的孩子，考前焦慮的孩子，班主任與家長(zhǎng)探討如何督促或者幫助孩子緩解緊張情緒；二因家長(zhǎng)的材，如不認(rèn)真給孩子作業(yè)簽字，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的放任型家長(zhǎng)，偏袒孩子的溺愛型家長(zhǎng)，孩子出現(xiàn)問題不問青紅皂白非打即罵的專制性家長(zhǎng)等，都可以單獨(dú)召集，有針對(duì)性的探討方法，補(bǔ)齊家長(zhǎng)“短板”。

這種形式利在人數(shù)少且問題針對(duì)性強(qiáng)，班主任可以靈活調(diào)配時(shí)間，不必占用大塊時(shí)間。

（二）家長(zhǎng)一封信，神秘色彩更吸引注意力

家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)桌子上放一封信，除了專屬定制的內(nèi)容對(duì)家長(zhǎng)起作用外，形式本身就具有很大吸引力：一是班主任能花時(shí)間跟每一個(gè)家長(zhǎng)單獨(dú)交心，感動(dòng)之余認(rèn)真閱讀；二是比起班會(huì)上的滔滔不絕，手寫書信的神秘性讓人印象更深刻。

（三）贊美孩子的事例開場(chǎng)

改變開場(chǎng)陰云密布，血雨腥風(fēng)的肅殺氛圍，從贊美開始，先揚(yáng)后抑的節(jié)奏，讓“抑”的部分在“揚(yáng)”的襯托下，更具有迫不及待糾正的嚴(yán)重性，引起家長(zhǎng)重視，同時(shí)，宣布孩子的優(yōu)點(diǎn)是為了讓家長(zhǎng)有信心幫助孩子改變不足。這是簡(jiǎn)明心理療法中“贊揚(yáng)與振奮性”這一原理的運(yùn)用——讓孩子或家長(zhǎng)身上的優(yōu)勢(shì)力量成為改變薄弱部分的動(dòng)力。

（四）家長(zhǎng)發(fā)言，以家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)

每次家長(zhǎng)會(huì)，從成績(jī)到學(xué)生日常表現(xiàn)再到學(xué)生深度心理分析，班主任像老和尚念經(jīng)，從頭到腳說個(gè)不停。在班主任發(fā)言完畢后，可以增加“家長(zhǎng)發(fā)言環(huán)節(jié)”。以家長(zhǎng)來教育家長(zhǎng)更接地氣，這也是充分發(fā)揮“榜樣示范”作用。具備優(yōu)勢(shì)教育觀念的先“富起來”的家長(zhǎng)帶動(dòng)“后富”的家長(zhǎng)。

1.優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)言

優(yōu)秀的家長(zhǎng)必然有獨(dú)到的教育方法，可以讓這部分孩子的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法。優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)的獨(dú)到之處，對(duì)疏于關(guān)注孩子或者盲目管教的家長(zhǎng)具有激勵(lì)啟迪的作用。

2.進(jìn)步學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)言

優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)可能缺少代表性，比如有的家長(zhǎng)會(huì)覺得“人家的孩子生來就優(yōu)秀，根本不用教育?！边@時(shí)，進(jìn)步學(xué)生家長(zhǎng)的發(fā)言就凸顯出說服力了。如何將一個(gè)落后生培養(yǎng)成進(jìn)步學(xué)生本身就是有極大的吸引力。

（五）孩子與家長(zhǎng)互相頒發(fā)獎(jiǎng)品

家長(zhǎng)給孩子頒獎(jiǎng)，其實(shí)是在給自己的付出頒獎(jiǎng)，內(nèi)心激動(dòng)而自豪。再者，在獎(jiǎng)品遞到孩子手中的那一刻，親子之間便完成了一次內(nèi)心暖流的傳遞，這是一次絕佳的拉近親子關(guān)系的機(jī)會(huì)。中國(guó)親子兩代人之間不善于言語，無聲的動(dòng)作卻能心領(lǐng)神會(huì)。

孩子為自己父母佩戴紅花或者贈(zèng)送其他標(biāo)志性物件，如“榜樣家長(zhǎng)勛章”、“模范家長(zhǎng)筆記本”等。讓孩子知道，自己的家長(zhǎng)在眾多家長(zhǎng)中是優(yōu)秀的，無論是時(shí)間精力，還是教育自己的方式上，都有獨(dú)到之處，此過程利于樹立家長(zhǎng)權(quán)威。

（六）按家長(zhǎng)特點(diǎn)劃分坐席

《平衡積分卡》的作者開普蘭與諾頓曾經(jīng)有這樣一句名言：“你衡量什么，就會(huì)得到什么?！边@一觀點(diǎn)給我們的啟示就是，班主任可以在權(quán)衡自己班級(jí)家長(zhǎng)的特點(diǎn)后，根據(jù)需要設(shè)立席位。比如，若發(fā)現(xiàn)班里不少家長(zhǎng)近期不認(rèn)真檢查孩子作業(yè)，班主任想提高家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的關(guān)注度，那么班會(huì)時(shí)便可設(shè)立“最認(rèn)真家長(zhǎng)”、“最具潛力家長(zhǎng)”坐席；如果發(fā)現(xiàn)班里有家長(zhǎng)偏袒孩子，總為孩子開脫，可以設(shè)立“最明智家長(zhǎng)”坐席，家長(zhǎng)自己衡量自己做法，對(duì)號(hào)入座，或班主任邀請(qǐng)就坐。此外，“知書達(dá)理家長(zhǎng)席”、“最熱心班級(jí)事務(wù)家長(zhǎng)席”……班主任根據(jù)需要設(shè)立，無形暗示給家長(zhǎng)自我提升的方向。

從特級(jí)教師孫維剛一個(gè)學(xué)期50次家長(zhǎng)會(huì)，到家庭教育示范區(qū)的濰坊市，都驗(yàn)證了一個(gè)結(jié)論：家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用巨大，學(xué)校教育要想成功必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)力量。愿作為一線教師的我們一起努力，利用“家長(zhǎng)會(huì)”這一家長(zhǎng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過理念傳播與知識(shí)傳遞，集結(jié)更多的家長(zhǎng)，消解“5+2=0”的現(xiàn)象，優(yōu)化教育大環(huán)境，讓孩子在家庭、學(xué)校的合力之下，御風(fēng)飛翔！