王凱

【摘 要】有效的導(dǎo)課是提高一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵，特別是實(shí)踐性極強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，而導(dǎo)入過程中的設(shè)問卻是導(dǎo)入中的點(diǎn)睛之筆，指引整節(jié)課的方向。本文針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科導(dǎo)課過程中設(shè)問的效性進(jìn)行了探討，從激趣式設(shè)問、點(diǎn)撥式設(shè)問、階梯式設(shè)問和生活式設(shè)問四方面來闡述如何進(jìn)行有效設(shè)問，為課堂導(dǎo)入添彩。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；導(dǎo)課；設(shè)問；有效性

信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其本身對(duì)學(xué)生來說就有著很強(qiáng)的吸引力，而精彩的導(dǎo)入不但能起到畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)學(xué)生思維的作用，更能使這節(jié)課的教學(xué)“水到渠成”。導(dǎo)入方法有很多，但不管用哪一種導(dǎo)課方法，有效的設(shè)問往往是必需的，陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，然而在實(shí)際課堂導(dǎo)入中，在問題的編擬和設(shè)計(jì)上卻存在的這樣和那樣的問題，如問題設(shè)置不切合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，問題的覆蓋率低，問題過于空洞和簡(jiǎn)單，問題無意義，甚至有些問題意圖不明確等等[1]。使我們的導(dǎo)入過程變得十分蒼白，效率低下。因此在導(dǎo)課過程的設(shè)問上，我們要做到“一錘就敲在學(xué)生的心上”，提高設(shè)問的有效性，巧妙設(shè)計(jì)問題，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生心理共鳴，使我們的課堂導(dǎo)入事半功倍。

一、激趣式設(shè)問，讓學(xué)生意興盎然

興趣是最好的老師，在課堂伊始部分就能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)使這節(jié)課的教學(xué)旗開得勝。特別是我們信息技術(shù)學(xué)科，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自己去探究，去嘗試，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被充分激發(fā)，那探究嘗試的效果將會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建。因此在課堂導(dǎo)入過程中設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡量多選擇學(xué)生感興趣的話題，緊緊抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出既符合教學(xué)內(nèi)容又極具趣味興的問題，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促使學(xué)生去思考，去解決問題。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有趣的“畫圖”單元中《復(fù)制與變換》一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是選擇工具和復(fù)制粘貼命令的使用，由于以前學(xué)生并沒有接觸過相關(guān)的命令，只在前面幾課接觸過基本的繪畫工具和撤消、重做命令，因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了個(gè)《魚游到了魚缸里》魔術(shù)導(dǎo)入，先做好兩張圖，第一張是魚在缸外（如圖1），第二張通過選取、復(fù)制粘貼和變換等命令實(shí)現(xiàn)多條不同姿態(tài)的魚在缸內(nèi)（如圖2）。然后通過撤消和重做命令實(shí)現(xiàn)魚瞬間從缸外游到了缸里。

課一開始，我就問：“同學(xué)們，你們有沒有看過春晚中魔術(shù)師付琰東的魔術(shù)《年年有“魚”》呢？”同學(xué)都爭(zhēng)著說看過看過，我馬上提出：“今天老師也給大家?guī)韨€(gè)魔術(shù)，想不想看看呢？”此時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，爭(zhēng)著說想看.此時(shí)我就通過重做命令演示魚缸外的兩條魚瞬間變成六條魚出現(xiàn)在魚缸里.學(xué)生們都看呆了，紛紛發(fā)出驚嘆：“哇，老師，這是怎么變的呀，太厲害了呀！”我順時(shí)提出了關(guān)鍵的問題：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”學(xué)生們紛紛小聲交流，提出了各種想法，當(dāng)然也有同學(xué)提到了復(fù)制與粘貼等命令。此時(shí)我就提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)畫圖中的“魔術(shù)”工具，成為一個(gè)小小魔術(shù)師。

這次導(dǎo)入中，利用魔術(shù)這一學(xué)生喜聞樂見的載體，呈現(xiàn)后再通過問題“你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高漲。思維積極，提出了各種揭密老師魔術(shù)的想法。每當(dāng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的注意力是高度集中的，聚精會(huì)神地思考，他們的思維就會(huì)一直處于一種非?；钴S的最佳狀態(tài)，使本節(jié)課的導(dǎo)入變得異常精彩。也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。當(dāng)然這也要求做為教師的我們要不斷的更新自己的知識(shí)，在平時(shí)生活中做個(gè)有心人，多關(guān)注孩子們和生活，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和記錄一些有價(jià)值的素材，從中選取一些孩子們喜聞樂見的話題來設(shè)問，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上興趣盎然了。

二、點(diǎn)撥式設(shè)問，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)

古人云“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)；小疑則小進(jìn)。疑而能問，已得知識(shí)之半?！苯逃睦韺W(xué)也指出，問題往往能啟發(fā)學(xué)生思維，巧妙的提問不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增進(jìn)師生之間的交流[2]。特別是在課堂的導(dǎo)入過程中，一些點(diǎn)撥性的問題設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生的多向思維。信息技術(shù)教學(xué)是更是如此，特別是涉及新軟件的教學(xué)，如果在導(dǎo)入時(shí)不加一些點(diǎn)撥導(dǎo)向，全由學(xué)生自由去探究發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)事倍功半，一會(huì)使課堂的效率不高，二會(huì)使大部分學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感，課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。這類問題在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)起到引發(fā)其他問題的作用，應(yīng)具有的很強(qiáng)的引導(dǎo)力和啟迪性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前感知本課知識(shí)技能與已往知識(shí)技能的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的去創(chuàng)新和研究，形成思維碰撞的火化，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與到問題的分析、解決和具體的操作中去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入時(shí)，我們找到合適的切入點(diǎn)，通過點(diǎn)撥設(shè)問，能使教學(xué)的導(dǎo)入成為本課的點(diǎn)睛之筆。起到四兩撥千斤的作用。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)電子作文單元中《初識(shí)文字處理軟件》一課時(shí)，這課主要是讓學(xué)生了解word的軟件界面和利用word進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章修改，而學(xué)生們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)時(shí)就學(xué)過另外一個(gè)字處理軟件寫字板，這兩個(gè)軟件的基本功能極其相似，界面及很多命令按鈕也很類似，因此在這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我就出示了這兩個(gè)軟件的界面。問：“同學(xué)們，你記得這個(gè)軟件嗎（出示寫字板界面），你還記得他的作用嗎？”學(xué)生們紛紛表示記得，是用來編輯文章的。我接著說：“今天我們來學(xué)習(xí)另外一個(gè)軟件，名字叫word，（出示軟件界面）大家看看，這兩個(gè)軟件有哪些相似的地方，哪些命令按鈕長(zhǎng)得一樣，他們的功能也一樣嗎？如果有不一樣的，請(qǐng)您試一試他們功能是什么？” 學(xué)生開嘗試，了解各種命令的作用。小組互相交流，得出：字號(hào)加大，字體加粗、加下劃線……等相同命令，同時(shí)word多了很多不同的命令。

抓住學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，通過老師點(diǎn)撥問題的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生在通過比較、分析、歸納中得到啟迪。學(xué)生通過對(duì)比寫字板來學(xué)習(xí)word，通過對(duì)比各命令按鈕樣式，了解word的一般操作方法，產(chǎn)生word操作中的各種認(rèn)知沖突，從而走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)這類導(dǎo)入問題時(shí)，要求我們必須先了解學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力，再提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，用以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥和同學(xué)間的互助探究來解決學(xué)習(xí)中的問題。使導(dǎo)課更加有效。

三、階梯式設(shè)問，讓思維由表及里

階梯式設(shè)問在導(dǎo)入的過程中往往也非常有效，信息技術(shù)學(xué)科雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但每一冊(cè)也都有一些特別抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往不好理解，教師對(duì)于這方面內(nèi)容的教學(xué)也往往感到束手無策，針對(duì)這些內(nèi)容，我們?cè)趯?dǎo)課時(shí)就可以分層設(shè)計(jì)問題，先從表面的問題入手，層層深入，由表及里，一環(huán)扣一環(huán)地問，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)來解決問題。通過階梯式設(shè)問，逐步把學(xué)生引入到課堂中，同時(shí)還有利于學(xué)生更深層次的掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延[3]。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活在信息中》一課時(shí)，由于本課的內(nèi)容較抽象，也難以理解，特別是對(duì)于信息的種類和表現(xiàn)形式。因此我導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一系列的階梯式的問題，一步步讓學(xué)生了解信息的種類和表現(xiàn)形式。問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是信息嗎？”學(xué)生的第一反應(yīng)回答就是手機(jī)短信息?！皩?duì)的，這是我們常見的文字信息，是在手機(jī)里看到的，那有聽到的嗎？”“汽車?yán)锏膹V播、電視里的聲音……”，我說，“很好，這些也都是信息，中午學(xué)校里面吃啥呢？”此時(shí)我故意做鼻子聞的樣子，生：“紅燒肉丸……”，因?yàn)槲倚C(jī)房剛好在餐廳樓上。我接著問：“這個(gè)信息是怎么得來的呀？”“鼻子聞到的氣味?！蔽矣终f：“文字、聲音、氣味都是信息的表現(xiàn)形式，想一想還有那些形式呢？我們身邊又有哪些信息呢？”

這段看似平淡無奇的談話導(dǎo)入，卻通過一連串階梯式的設(shè)問，一步步讓學(xué)生明白了信息的種類和表現(xiàn)形式，這設(shè)問的過程中，可根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)問題，以回應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)積極思考，使得學(xué)生思維得以全面和充分的展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)得以深入。

四、生活式設(shè)問，讓課堂回歸生活

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生生活，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著很廣的應(yīng)用范圍，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把技術(shù)回歸生活應(yīng)用，從生活應(yīng)用中喚起學(xué)生求知的欲望。 “生活即教育”，這是教育家陶行知先生提出的。這要就求我們的課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活，符合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，走在學(xué)生生活的最前沿。在導(dǎo)課設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的各種生活素材，使問題更符合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于生活化的問題情境中，能真切的喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)為本節(jié)課的教學(xué)提供了情感上的鋪墊。也使得導(dǎo)課更加精彩。

例如在教學(xué)六年級(jí)Scratch這一單元時(shí)，顏色、超廣角鏡頭、旋轉(zhuǎn)、像素濾鏡、馬賽克、亮度、虛像等特效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)檫@塊內(nèi)容教材中并沒有涉及。因此在導(dǎo)入時(shí)，我就從學(xué)生日常生活中最感興趣的話題入手進(jìn)行設(shè)問?！巴瑢W(xué)們，你們?cè)诔χ棺钕矚g做什么事情呀？”大部分學(xué)生都紛紛表示喜歡放煙花?！澳钦?qǐng)你說說看，你喜歡哪一種煙花，燃放的效果怎么樣？”，此時(shí)學(xué)生們積極交流，聯(lián)系生活實(shí)際，說出了各種煙花的效果，如會(huì)變顏色、會(huì)變形狀……，“對(duì)呀，煙花的變化真多呀”同時(shí)播放了一段煙花視頻，“今天我們就用scratch來一起玩一玩放煙花?！?/p>

通過放煙花這一學(xué)生生活中最感興趣的話題，特別是“你喜歡哪一種類煙花，燃放的效果怎么樣？”這一問題，不但讓學(xué)生情緒高漲，積極地去喚起自己的生活體驗(yàn)，參與到課堂中來。同時(shí)也為本節(jié)課利用煙花這主題來學(xué)習(xí)scratch特效做好很好的鋪墊。

五、生成式設(shè)問，讓思維得以拓展

我們都知道一個(gè)真實(shí)的課堂肯定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，是師生之間及多種不確定因素互相作用的動(dòng)態(tài)過程。我們都碰到過，自己精心設(shè)計(jì)的教案，精心設(shè)計(jì)的課堂情境，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題，往往都會(huì)“節(jié)外生枝”，特別是信息技術(shù)學(xué)科，由于軟件的更新、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新、甚至是機(jī)房軟硬件的問題，往往會(huì)有一些讓人意想不到的事情發(fā)生，有時(shí)會(huì)因此而打亂自己的陣腳，但生成性的東西往往有時(shí)都是不可預(yù)測(cè)的，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。特別是導(dǎo)入階段，自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題可能由于學(xué)生的理解偏差，或者個(gè)別同學(xué)的不同“見解”，導(dǎo)致教學(xué)偏離了課堂主線。此時(shí)，我們可即時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的情況，充分利用好這個(gè)生成的資源，進(jìn)行由淺入深的設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，并通過生成的資源進(jìn)行整合提示，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的局限，拓展自己的思維。在提出生成式設(shè)問時(shí)，盡量聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，剔除生成中的不合理內(nèi)容，找到生成資源與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，形成新的導(dǎo)入問題。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《旅游計(jì)劃書》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問題，關(guān)于自助游和跟團(tuán)游的區(qū)別，目的是引導(dǎo)學(xué)生去給自己設(shè)計(jì)一份自助游的計(jì)劃書，然而在導(dǎo)入時(shí)，已有很多學(xué)生在下面嘀咕：這還用自己做嗎，同程網(wǎng)、途牛網(wǎng)上多著呢？……是呀，現(xiàn)在的專業(yè)旅游網(wǎng)站多著呢，我馬上重新調(diào)整了問題：同學(xué)們，在這些專業(yè)旅游網(wǎng)站上有很多的行程計(jì)劃，那你們能找到一款適合自己的嗎？請(qǐng)你說一說理由？針對(duì)生成的新內(nèi)容，我重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，把做計(jì)劃書改成了選計(jì)劃書并說明理由。即用好了生成的資源，又拓展了學(xué)生的思維。

當(dāng)然在信息技術(shù)課堂的導(dǎo)課過程中，不管是哪一種設(shè)問方式，我們都要注意，問題是教學(xué)的心臟，它能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。必須從多方面考慮問題的設(shè)計(jì)，問題提出的時(shí)機(jī)，問題是否開放性，是否促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，是否留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，是否有助于學(xué)生思維火化的迸發(fā)。[4]

六、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞[5]。”這也告訴我們?cè)谡n堂的導(dǎo)入中，必須先大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，這就要求我們?cè)谠O(shè)問時(shí)必須立足于實(shí)際，走近學(xué)生生活，重視設(shè)問的技巧，精心設(shè)計(jì)問題。我們要大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷積累我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出一條適合信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的設(shè)問模式，真正成就高效的課堂。最后用夏茹冰先生的一句話來結(jié)束本文：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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