姜欣瑤

【摘 要】新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用。作文能力是語文綜合素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，本文從發(fā)揮學(xué)生評改作文主動性的理論，評改內(nèi)容和評改方法三方面，闡述了如何發(fā)揮學(xué)生評改作為主動性，促進作文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】作文評改；學(xué)生；主體性

作文能力是語文綜合素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，也是語文教學(xué)必不可少的一部分。長久以來，教師或?qū)W者更多地將作文教學(xué)的關(guān)注點放在寫作前期的指導(dǎo)上，以為寫作完成便大功告成，忽視了這之后的評改過程，本文將著重如何利用作文評改激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作水平。

一、發(fā)揮學(xué)生評改作文主動性的理論

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端

我國傳統(tǒng)作文教學(xué)，重視對學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作技巧的傳授，忽略了學(xué)生在寫作中的主體感悟與自我提升的過程。教師指導(dǎo)，命題，學(xué)生寫作，教師批改，已成為傳統(tǒng)作文教學(xué)的基本模式，學(xué)生的認知能力、思維能力、表達能力和邏輯判斷能力并沒有在此過程中得到提升，長久以來的固定模式也讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，討厭寫作文，湊字數(shù)，寫出文章就是創(chuàng)作的結(jié)束，批改的作文只看教師給的等第等情況普遍存在。另外，由于整個作文評改過程都是有教師一人完成，難免會形成作文“一言堂”，老師一人的觀點決定作文的好壞，而作文并就是激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生表達能力的手段，老師與學(xué)生認識上存在的鴻溝，往往導(dǎo)致無法理解孩子內(nèi)心所要表達的事物，這樣費盡心思寫下的評語讓孩子無法從內(nèi)心認同，變成“出力不討好”。

（二）《語文課程標準》的重視

《語文課程標準》中提出“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。對于第三學(xué)段的習(xí)作要求中就有“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”。[1]同時，學(xué)生評改作文也實現(xiàn)了評價主體的多元化，尊重學(xué)生的寫作教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

（三）“教師為了不教”思想的實踐

蘇教版五年級下冊語文課本的第一課，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中就立在培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的好習(xí)慣?！拔恼虏粎挵倩馗摹保v觀古今，經(jīng)典的文章的都是經(jīng)過無數(shù)次修改才得以流傳至今，一部《紅樓夢》經(jīng)曹雪芹”批閱十載，增刪五次”，可謂“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常?！蓖袪査固┑摹稄?fù)活》僅對女主人公瑪絲洛娃的肖像描寫就修改了20多次。葉圣陶先生提出的“教師為了不教”的理論應(yīng)用到寫作教學(xué)中，就需要學(xué)生學(xué)會評價、修改自己或別人的作文，“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！被谶@樣的認識，我們提出主體參與式作文修改。[2]

二、明確學(xué)生評改內(nèi)容

（一）整篇文章

對于評改整篇文章來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注以下幾個方面，第一，文章是否圍繞中心，選材恰當與否。如蘇教版五年級上冊習(xí)作二的要求是認真觀察一種小動物，把動物的外形和動作寫下來。有同學(xué)寫成了自己與小動物之間發(fā)生的趣事，這便是沒有把握習(xí)作要求，選材不當。第二，要看是否是真情實感，有無情感或心理的表達。第三、作文層次是否清晰，段落安排和詳略的處理是否合理。第四，卷面是否整潔。指導(dǎo)學(xué)生對這些方面的評價放在作文的最后，也就是總批部分。

（二）片段修改

對于作文片段進行評改，要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來評判，第一有無錯別字。第二，標點是否正確，書寫、行款格式是否符合規(guī)定。第三，整篇文章的語言文字如何？句子是否通順，表達是否完整，是否有精彩語句，是否首尾呼應(yīng)，修辭運用是否形象貼切等。第四，是否能夠運用一定的寫作手法。指導(dǎo)學(xué)生對以上方面的評價放在作文的評改欄里，也是眉批部分。

學(xué)生的評改無法做到面面俱到，可以有的放矢，在評改一篇作文時，教師就這篇習(xí)作容易出現(xiàn)的問題重點強調(diào)，專注一兩個關(guān)注點，學(xué)生就從這一兩個關(guān)注點入手評改習(xí)作。

三、指導(dǎo)學(xué)生評改方法

（一）自我評改

學(xué)生是作文的創(chuàng)作者，也是作文的一個重要讀者。葉圣陶先生就曾說：“文章寫完了，從頭到尾看一遍，馬上自己審核，自己修訂，這也是一種習(xí)慣?！薄案摹钡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，這也是“二次創(chuàng)作”的過程，指導(dǎo)學(xué)生作文評改，首先是培養(yǎng)學(xué)生的自我能力，喚起自我意識。

（二）相互評改

互評可以是一人評改一篇別的同學(xué)的作文，也可以小組共評一篇作文。我更偏向于小組共評，在提升學(xué)生作文能力的同時也促進了合作能力的培養(yǎng)。每小組四人，由一名寫作水平較高的學(xué)生擔任小組長，負責帶領(lǐng)評改、記錄和總結(jié)工作。首先，小組長要帶領(lǐng)大家初次泛讀，了解作文內(nèi)容的同時改正其中的錯字，錯誤的標點符合。接著深入精讀，從作文的第一段開始，一段段進行，有修改意見的同學(xué)表達見解，其他三位同學(xué)討論，最后由小組長做最終的記錄。最后進行第三次整體閱讀，對于整篇文章發(fā)表意見，由小組長總結(jié)習(xí)作的優(yōu)缺點并記錄。

無論是自評還是互評，教師首先要說明本次習(xí)作評改的重點關(guān)注點，讓學(xué)生在明確評改要求的基礎(chǔ)上再進行。

（三）佳作賞析與病例分析

每次寫作總有成功的佳作和有待改進的病例，兩相對比，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)其中的差距。每次小組互評結(jié)束，我都會詢問，哪一小組愿意推薦你認為的佳作給全班共同欣賞？同時，小組中認為自己評改的作文出現(xiàn)了本次習(xí)作要求容易犯的錯誤，也推薦供大家共同修改。佳作欣賞中，我要求學(xué)生評價作文究竟好在哪里？而對于病例，也要找出病因所在，學(xué)會改正。[3]

著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，作文教學(xué)必須從傳統(tǒng)模式的桎梏中解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的主體地位，激發(fā)學(xué)生作文的積極性，才能又快又好地提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13， 23-24

[2]李彬.作文修改應(yīng)突出學(xué)生主體參與意識[J].教研天地，2012，1：34-35

[3]王長宏.讓學(xué)生在作文評改中“動”起來[J].新語文學(xué)習(xí)，2007，1：92-93