文增寶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代施教手段多媒體技術(shù)，可以充分將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)其思維能力，進(jìn)而緊隨教師的指導(dǎo)，遨游數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋。所以，對(duì)多媒體教學(xué)手段之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，著眼于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)施教的現(xiàn)實(shí)狀況，著眼學(xué)情，探究了巧借多媒體教輔用具的措施所在。

多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，真正給予學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)空間，借助影音文件、文字、圖片等多維一體的施教手段，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)其感官思維形成一種刺激，化抽象為生動(dòng)，營(yíng)造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)授課氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)授課現(xiàn)狀分析

作為小學(xué)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，肩負(fù)著為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)，但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)授課理念的桎梏下，一味強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，并未將受教者自我參與的意識(shí)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，受教者的思維及動(dòng)手實(shí)踐等能力也被擱淺起來(lái)。課堂上教師“填鴨式”的教學(xué)方式下，小學(xué)生無(wú)法獲得充足的思考空間及時(shí)間，由此令很多本就較為活潑，喜歡形象化知識(shí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣較低。小學(xué)生可以沉浸在動(dòng)畫(huà)片之中感受多彩的世界，或者置身于繪畫(huà)的空間，捕捉多彩的圖畫(huà)，由此，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，究其原因，其一，即為教師施教方式；其二，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性，和該階段受教者的身心發(fā)育特征有著相應(yīng)的抵牾。

二、著眼學(xué)情，探究設(shè)施策略

1.巧借多媒體，凸顯學(xué)生主體特征

小學(xué)生借助多媒體授課手段可以收獲更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，借助這種靈動(dòng)形式，授課方式也借助多元啟發(fā)形式，凸顯學(xué)生的主體地位。授課環(huán)節(jié)，教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，將輔導(dǎo)形式多元化，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體，也可以以小組形式實(shí)施，進(jìn)而將教學(xué)互動(dòng)更為人性化的實(shí)施。多媒體教輔用具的介入，學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的旁觀者，而是切實(shí)成為課堂主體，可以根據(jù)教師所分配的任務(wù)，獲得不同難易程度題型的解答任務(wù)?？梢栽诩议L(zhǎng)的輔助下，按照教師所布置的具有梯度的作業(yè)，饒富彈性的完成自我可以分擔(dān)的作業(yè)形式。由此可見(jiàn)，巧借多媒體優(yōu)勢(shì)，便可以將受教者的主體地位更為凸顯出來(lái)。

2.豐富授課內(nèi)容，滿足學(xué)生所需

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課局限于時(shí)空的制約，伴隨受教者日益豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)踐運(yùn)用能力并未得到相應(yīng)的培養(yǎng)。所以，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，施教者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將靈動(dòng)的授課氛圍營(yíng)造于小學(xué)授課環(huán)節(jié)，令受教者如同置身在較為真實(shí)可感的情境，自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙。

比如，在著重對(duì)小學(xué)生的逆向思維能力予以培養(yǎng)的過(guò)程中，我們可以以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的掌握為例，引領(lǐng)受教者可以自已知數(shù)的倍數(shù)積來(lái)求得該數(shù)，這一環(huán)節(jié)，教師便可以借助多媒體將“蜜蜂采蜜”的授課氛圍營(yíng)造出來(lái)：引領(lǐng)受教者積極思考，借助多媒體將蜜蜂采蜜的圖畫(huà)展示出來(lái)，各只蜜蜂均對(duì)應(yīng)相應(yīng)題目，而每朵花又對(duì)應(yīng)相應(yīng)題的運(yùn)算，唯有將蜜蜂所對(duì)應(yīng)的題目和運(yùn)算公式對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確，蜜蜂才可以獲得隸屬于自身的蜜罐。之后，教師可以給予受教者自主討論的機(jī)會(huì)，令其自主求解，并借助人機(jī)交互技術(shù)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案進(jìn)行糾錯(cuò)，假如答案正確便可以得到教師相應(yīng)的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)。上述借助多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的手段，可以令受教者置身于較為靈動(dòng)的情境之中，努力探索，將其創(chuàng)造潛質(zhì)激發(fā)出來(lái)。

3.妙借多媒體，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)施教的目的之一便是引領(lǐng)受教者學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，最終可以靈活運(yùn)用知識(shí)服務(wù)實(shí)際生活。數(shù)學(xué)和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，小學(xué)生在多媒體技術(shù)的激發(fā)下，緊隨教師的引導(dǎo)，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，最終將學(xué)生知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。施教者將多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)，并科學(xué)組織課程內(nèi)容，和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)受教者數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

比如，筆者在講解“100以內(nèi)加、減法”的內(nèi)容的時(shí)候，可以借助多媒體手段將超市當(dāng)中收銀臺(tái)收銀情況播放一下，由此引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，在學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來(lái)之后，老師便可以將加、減法的相關(guān)運(yùn)算規(guī)則講解于學(xué)生，同時(shí)可以借助多媒體手段將虛擬的“市場(chǎng)”制作出來(lái)，令受教者置身其中，扮演各異的角色，進(jìn)行相關(guān)的買(mǎi)賣(mài)運(yùn)算。由此，借助多媒體教學(xué)手段，在虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情境這種，令小學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活之中數(shù)學(xué)知識(shí)的所在，在娛樂(lè)互動(dòng)中，靈活的學(xué)會(huì)了教學(xué)知識(shí)。

綜上所述，多媒體技術(shù)業(yè)已為很多的教育教學(xué)工作者所接受，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其和文本知識(shí)巧妙的結(jié)合起來(lái)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。但是，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)清醒的意識(shí)到，不管多媒體技術(shù)有著多少優(yōu)勢(shì)，它都應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳輸?shù)妮o助用具，在巧妙的借助這一教輔用具的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在著眼學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找二者的契合之處，提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯詩(shī)穎.因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2014，（03）.