成運(yùn)華

【摘要】多元智能理論是一種全新的理論，認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能。高中音樂課堂相較于其他課堂，具有共性又有個(gè)性，將多元智能理論應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)中，能夠充分尊重每個(gè)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中音樂教學(xué)；效果評(píng)價(jià)

一、多元智能理論的內(nèi)容與本質(zhì)

“多元智能理論”一詞首次出現(xiàn)，是在1983年加德納所著的《智能的結(jié)構(gòu)》中，隨后加德納通過大量的實(shí)驗(yàn)不斷完善此理論，該理論認(rèn)為一個(gè)人最少具有八種智能：

①語言：指能夠在口頭或書面上靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和語言的能力，即人的人際溝通交流能力。不同群體對(duì)語言智能的表現(xiàn)力有所差異，在作者、記者、演講家身上，這種能力表現(xiàn)的更為突出；

②邏輯數(shù)學(xué)：指科學(xué)分析、邏輯推理以及數(shù)學(xué)能力，具備這種智能的人往往有較強(qiáng)的推理能力，運(yùn)算能力，邏輯清晰，思維縝密，在數(shù)學(xué)家、偵探、科學(xué)家等群體中邏輯數(shù)學(xué)智能表現(xiàn)較為突出；

③音樂：指辨別、感受，表達(dá)音樂的能力，具有這種智能的人對(duì)音樂較為敏感，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感與創(chuàng)作才能，在指揮家、作曲家、歌唱家等群體中表現(xiàn)較為明顯；

④身體運(yùn)動(dòng)：指能夠利用身體或者身體的某一部分進(jìn)行有效的工作以及自身情感的表達(dá)，每個(gè)人都具有不同程度的身體運(yùn)動(dòng)智能，但在外科醫(yī)生、舞蹈家等群體中表現(xiàn)更為突出；

⑤空間：指能夠在腦海中形成空間結(jié)構(gòu)，并能夠操作和運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)的能力，擁有這種智能的人往往具有強(qiáng)烈的空間，動(dòng)手能力強(qiáng)，在建筑師、雕塑家身上表現(xiàn)突出。

多元智能的本質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①智能的分布是廣泛的，并且受到情境的影響，也就是說智能在存在于人的大腦的同時(shí)，也分布在個(gè)體在所面對(duì)的人和物中，要想真正理解一個(gè)人的智能，需要綜合考慮個(gè)體所處的情境；

②智能包括兩種能力，即解決問題的能力和個(gè)體的創(chuàng)造能力，這一點(diǎn)體現(xiàn)在社會(huì)中所有問題的解決都需要個(gè)體具有解決問題的智能，要具有能夠推動(dòng)社會(huì)以及科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)造智能；

③智能具有多維性：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都具有某幾種獨(dú)立的智能，這與遺傳因素和個(gè)體所生存的環(huán)境有關(guān)，同時(shí)同一個(gè)體不同智能的發(fā)展水平也是有差異的；

④智能是可以不斷發(fā)展的：多元智能理論認(rèn)為個(gè)體的智能具有發(fā)展?jié)摿?，并且受文化的影響?/p>

綜上所述，多元智能理論，是對(duì)人們傳統(tǒng)觀念以及思維模式的一種挑戰(zhàn)，否定了以智商衡量智力水平，具有獨(dú)特的內(nèi)容與本質(zhì)，促使人們開始重新評(píng)價(jià)自身價(jià)值，重新認(rèn)知自己，同時(shí)也對(duì)人類智商的評(píng)定做出了革新，推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展。

二、高中音樂教學(xué)的特點(diǎn)以及存在的問題

關(guān)于音樂的重要性，在《晉書·樂志上》一書中有所提及，在這本書中，古人將音樂的“五音”跟人的性情教育連在一起，由此可見，音樂對(duì)于一個(gè)人性情和節(jié)操的陶冶有重要意義。

高中的音樂教育作為教育方針的一個(gè)組分，是所有學(xué)生的必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要陣地，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)而不可替代的作用。與其他教育相比，音樂教育有共性又有個(gè)性，共性表現(xiàn)為能夠使得學(xué)生全面發(fā)展，稱為社會(huì)需要的人才，個(gè)性體現(xiàn)為音樂教育的核心是音樂審美，目的是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美及鑒賞美的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德修養(yǎng)。

因而音樂教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①情感性：音樂是語言的另一種表達(dá)方式，以音樂藝術(shù)作為媒介，以審美作為核心，能夠準(zhǔn)確、細(xì)膩地表達(dá)人的內(nèi)心世界，因而最具有情感性。學(xué)生接受音樂教育，能夠培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)美的感知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

②表現(xiàn)性：只有能打動(dòng)自己的音樂才能感動(dòng)別人，才具有表現(xiàn)力和感染力。因而在音樂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生表現(xiàn)自我和共同參與的機(jī)會(huì)，并適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生在表現(xiàn)中不斷進(jìn)步；

③創(chuàng)造性：音樂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有豐富多彩的課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，對(duì)音樂創(chuàng)造的欲望。

此外，音樂教育還具有形象性、主體性和愉快性。由于音樂教育具有較多的特點(diǎn)，因而對(duì)教師教學(xué)提出了更多的要求，但由于傳統(tǒng)智能理論以及教學(xué)方案的影響，使得音樂教學(xué)中存在多種問題，主要有以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)目標(biāo)：在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感熏陶，在教學(xué)中所使用的音樂教材具有局限性，音樂作品不能緊貼生活，滯后于時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不明確，填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情減退；

②教學(xué)內(nèi)容：在我國的音樂課堂上，教學(xué)內(nèi)容雜亂、繁多、陳舊、難度大，并且存在模式化、成人化的趨勢(shì)，與學(xué)生的需求有一定的差距，沒有表現(xiàn)出音樂教育的美學(xué)特點(diǎn)，并且缺乏對(duì)學(xué)生多種智能的針對(duì)性開發(fā)；

③教學(xué)方法：現(xiàn)今的音樂教學(xué)模式大部分為教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，形式過于呆板陳舊，與教學(xué)內(nèi)容存在一定的脫節(jié)，但是，音樂教學(xué)的特點(diǎn)要求音樂教學(xué)要有體驗(yàn)、感受、探索和創(chuàng)造的過程，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足音樂教學(xué)的需求。總之，是由于教師未能采用藝術(shù)性、高效的教學(xué)方法，而影響到了學(xué)生對(duì)音樂的審美追求和學(xué)習(xí)欲望。

④教學(xué)評(píng)價(jià)：我國的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致音樂教學(xué)與其他科目的教學(xué)一致，都是重分?jǐn)?shù)，而忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定。這種模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，偏離了音樂教學(xué)的正確方向，僅以試卷評(píng)價(jià)學(xué)生，存在片面性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高中教育是一種為大學(xué)選拔人才的英才型教育，更多的關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的興趣、愛好和特長，音樂教育更大程度上地被忽略，阻礙著學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與現(xiàn)存的教育理論有關(guān)，先進(jìn)教育理論不僅可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面提升創(chuàng)造條件，還可以激發(fā)學(xué)生積極探索、樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生的身心健康。

基于以上對(duì)多元智能理論和高中音樂教育的分析，筆者認(rèn)為，多元智能理論若應(yīng)用于音樂教學(xué)中，必將取得顯著成果，現(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下：

①培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能：由上文可得，音樂智能是感知、表達(dá)和欣賞音樂的能力，在這項(xiàng)智能之下還包括節(jié)奏、演奏和對(duì)旋律的敏感等智能，在教學(xué)工作中，可以通過多種形式向?qū)W生展現(xiàn)音樂的魅力，指導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒賞音樂，不斷提高學(xué)生的音樂智能；

②培養(yǎng)學(xué)生的語言文字智能：語言文字智能表現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)中，包括文法、語義學(xué)、音韻學(xué)等知識(shí)技能的理解應(yīng)用，同時(shí)要做到對(duì)信息的整合與表達(dá)。在音樂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字智能，可以進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，比如在授課后，教師可以進(jìn)行課堂互動(dòng)，要求學(xué)生表達(dá)自己的見解，也可以讓學(xué)生針對(duì)自己最喜歡的音樂，做一次簡(jiǎn)短的演講來推薦分享給全班同學(xué)，這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，而且增強(qiáng)了師生以及同學(xué)之間的交流，使得教學(xué)在一個(gè)相對(duì)愉快的氛圍中進(jìn)行，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣以及表現(xiàn)欲望；

③培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維智能：指?jìng)€(gè)體進(jìn)行科學(xué)分析、邏輯推理的能力，若具有良好的邏輯思維能力，可以使個(gè)體有計(jì)劃有條理地完成一項(xiàng)工作，這種智能包括對(duì)主張和陳述，邏輯的關(guān)系和方式等內(nèi)容的敏感程度。音樂所用的語言表達(dá)是抽象的，但是音樂人所感知到的情感卻是形象的。在音樂教學(xué)中，可能多地融入音樂欣賞環(huán)節(jié)，可以擴(kuò)寬學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維智能；

④培養(yǎng)學(xué)生的空間智能：空間智能包括對(duì)線條、形狀以及色彩的感知能力，也包括將個(gè)體的空間感知表達(dá)出來的能力，音樂是以聲音為載體，通過高低不同的聲音，快慢變化的節(jié)奏來表達(dá)情感，具有一定的畫面感與感染力。學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞的時(shí)候，要充分發(fā)揮自己的空間想象能力，細(xì)心傾聽，將自己融入在音樂所表達(dá)的情境中，并盡可能地在腦海中展現(xiàn)所感受到的內(nèi)容。比如在聽到嘹亮的軍號(hào)聲時(shí)，可以想象太陽升起，軍人英姿勃發(fā)迎著黎明奔跑；音樂的情感性也有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，空間智能是學(xué)生創(chuàng)造力的音樂的 這一特性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生空間智能是具有著重要作用的，這種智能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力具有基礎(chǔ)作用，通過多空間智能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)色彩、空間線條的敏感能力也會(huì)有所提高；

⑤培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能：身體運(yùn)動(dòng)智能包括平衡、力量、協(xié)調(diào)等能力，音樂中，對(duì)聲音變化也有平衡性、力量感和協(xié)調(diào)性的要求，這些都需要學(xué)生通過心理去感受，因而運(yùn)用這些心理，可以對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行鍛煉，比如街舞，學(xué)生可以用身體詮釋和演繹音樂，這不僅可以提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，而且可以加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。

四、總結(jié)

綜上所述，多元智能理論作為一種科學(xué)的教學(xué)理論，應(yīng)用于高中音樂教學(xué)中，能夠使教師意識(shí)到現(xiàn)存教育模式的缺點(diǎn)，不斷尋求合理有效的教學(xué)模式，通過多元智能理論，教師著重于激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的需求和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能，有助于學(xué)生對(duì)音樂課堂的熱愛，提高學(xué)生感知音樂，鑒賞音樂和表達(dá)音樂的能力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，影響廣泛而深遠(yuǎn)，值得推廣應(yīng)用。

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