高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究策略

張騰騰

摘要：目的 探討高職護(hù)理專業(yè)中，病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式。方法 以學(xué)校2014級(jí)高護(hù)1～8班的486名學(xué)生為研究對(duì)象，通過課堂教學(xué)評(píng)估、問卷調(diào)查、期末考試成績(jī)等方法客觀評(píng)價(jià)理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展效果。結(jié)果 所有學(xué)生期末成績(jī)均有所大幅提升，所有學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式予以肯定。此教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，值得肯定。結(jié)論 高職院校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)學(xué)習(xí)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

Abstract：Objective To study the senior high vocational school nursing profession， pathology real integration teaching mode. Methods In high school class of 2014.1～2014.8 class of 486 students as the research object， through classroom teaching evaluation， objective evaluation methods such as questionnaire survey， the final exam of real integration teaching mode to carry out the effect. Results All students' final grades have improved， to raise the integration teaching mode. Conclusion The nursing specialty in higher vocational colleges of pathology study adopts real integration teaching mode， not only improve the students to discover problems， the ability to analyze and solve problems， more help to promote the school construction and development， improve the teaching quality and cultivate high-quality skilled nursing personnel， can meet the demand of talent cultivation in higher vocational colleges.

Key words：Pathology；Theory-practice integration；Teaching mode

病理學(xué)作為與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系最為緊密的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，為臨床疾病的診治和預(yù)防提供重要的理論依據(jù)[1]。國外醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為[2]病理學(xué)是引領(lǐng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向的主要力量，承擔(dān)著教學(xué)和醫(yī)療等任務(wù)。但目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校在病理學(xué)學(xué)習(xí)中，還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。其中存在的最主要問題是在病理學(xué)課程開展中，理論與實(shí)踐分離，無法突出職業(yè)院校以技能為主的培養(yǎng)模式[3]。本學(xué)科知識(shí)更新迅速，導(dǎo)致學(xué)科高度分化、高度集中，所以加強(qiáng)高職院校病理學(xué)課程的教學(xué)改革迫在眉睫，因此，在病理學(xué)講授過程中運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來。為今后臨床課程的開展奠定基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校2014級(jí)高護(hù)1～8班的486名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2方法

1.2.1教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，將顯微鏡實(shí)驗(yàn)室有效的運(yùn)用起來，使教學(xué)場(chǎng)地既能滿足專業(yè)理論知識(shí)的講解，又方便實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的實(shí)施不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間、空間和地域的限制，能清晰準(zhǔn)確顯示典型病理變化，結(jié)合顯微鏡觀察實(shí)體標(biāo)本，能使學(xué)生形象客觀的掌握所學(xué)知識(shí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只動(dòng)腦不動(dòng)手的上課模式，提高教學(xué)效率。

1.2.2專業(yè)教師的要求 理實(shí)一體化教學(xué)中教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)還需要配合實(shí)驗(yàn)展示，要求任課教師不僅要具備較深的理論知識(shí)和專業(yè)技能水平，還需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，合理分配學(xué)時(shí)，完善課程結(jié)構(gòu)。首先體現(xiàn)在教學(xué)課件的制作上，課件必須具有實(shí)用性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，杜絕把課件當(dāng)做課本的復(fù)制，把屏幕當(dāng)做是黑板的教學(xué)模式。

1.2.3教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整 病理學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)制定 [5]。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重講授病理學(xué)臨床病理變化，促使學(xué)生通過病理學(xué)的學(xué)習(xí)加深對(duì)本專業(yè)的了解，并為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2.4翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施 課前向?qū)W生明確下次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及各小組的任務(wù)及要求[6]。以學(xué)生為主體，把理論知識(shí)貫穿到學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)過程中，通過邊做邊學(xué)，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)操作既能，又能掌握理論知識(shí)。

1.3病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系 通過課堂教學(xué)評(píng)估、問卷調(diào)查、期末考試成績(jī)等方法客觀評(píng)價(jià)理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展效果。

2 結(jié)果

所有學(xué)生期末成績(jī)均有所大幅提升，所有學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式予以肯定。此教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，值得肯定。

3 病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究意義

3.1 病理學(xué)學(xué)科性質(zhì)適合理實(shí)一體化教學(xué)模式 病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，理實(shí)一體化的教學(xué)模式可以使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)觀察病變的大體標(biāo)本或病理切片，加深對(duì)病理學(xué)相應(yīng)理論和臨床表現(xiàn)的理解，使二者有機(jī)結(jié)合起來。

3.2護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)適合理實(shí)一體化教學(xué)模式 護(hù)理專業(yè)作為高職護(hù)理院校的一個(gè)重要的獨(dú)立專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)過程中不但需要了解疾病的病因與發(fā)病機(jī)制，也要熟悉病變的臨床表現(xiàn)與轉(zhuǎn)歸，才能做出正確的護(hù)理診斷，因此針對(duì)該專業(yè)學(xué)生，需要強(qiáng)化病理與臨床聯(lián)系部分，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。這在一定程度上體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特色。

3.3病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育特色[4] 高職院校的學(xué)生多見于一些高考成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生，對(duì)于較為抽象的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解有一定難度。針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，促使他們積極參與實(shí)踐操作，通過實(shí)踐從課程中獲取最直接經(jīng)驗(yàn)。

3.4病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式提高教學(xué)效率 教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

3.5病理學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革 理實(shí)一體化的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革中探索創(chuàng)新出的一種新型教學(xué)模式，它有效的將理論與緊密集合起來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)"邊學(xué)、邊做"讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。符合高職院校教育改革的目標(biāo)。

4 結(jié)論

綜上所述，高職院校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)學(xué)習(xí)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。

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編輯/哈濤