張連華

[摘 要] 合作、探究的高效課堂，對(duì)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、思維含量都有新的目標(biāo)和理念。從課堂開展效率來看，高效課堂需要合理引導(dǎo)和擴(kuò)展思維，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問；設(shè)計(jì)誤區(qū)；設(shè)計(jì)思考；高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的提問實(shí)踐中，常會(huì)有提問不能準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生不能準(zhǔn)確理解所提問題等情況。師生互動(dòng)效率低下，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成大大折扣。合理設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，引領(lǐng)和指導(dǎo)高效課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和解決任務(wù)的歸結(jié)點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)誤區(qū)

數(shù)學(xué)高效課堂不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉有明確要求，對(duì)課堂流程的設(shè)計(jì)也有嚴(yán)格的模式。教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，會(huì)研究各個(gè)環(huán)節(jié)，提問設(shè)計(jì)基本能達(dá)成課堂目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生表現(xiàn)的效果。但是不可否認(rèn)，其設(shè)計(jì)依然有諸多不足。

1.課堂提問針對(duì)性強(qiáng)，過渡藝術(shù)不足。教師設(shè)計(jì)課堂提問，無論從問題的設(shè)計(jì)，還是指向性，都能做到以內(nèi)容為基礎(chǔ)、以知識(shí)傳授為目標(biāo)。但是通過分析課堂提問的合理性發(fā)現(xiàn)，教師所提問題的針對(duì)性過強(qiáng)，以至于處理教學(xué)環(huán)節(jié)缺少活躍的氣氛，提問的各環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊，不利學(xué)生思維擴(kuò)散。

2.教學(xué)體系設(shè)計(jì)不足，課堂提問環(huán)節(jié)過分孤立或者節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，將大部分時(shí)間和精力花在了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練上，不利于整體教學(xué)體系的建立，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的完整性和教學(xué)的合理性都產(chǎn)生了不良影響。提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，缺少了完整的體系，就顯得孤立。內(nèi)容預(yù)設(shè)不足容易導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)和準(zhǔn)確，對(duì)內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的突破不夠精確。

3.課堂提問難度把握不準(zhǔn)，造成師生理解誤差。課堂提問是教師與學(xué)生之間的思維交鋒，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的重要手段。教師對(duì)課堂提問難易程度的把握關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在部分問題的處理上，教師看來容易，學(xué)生看來卻較難，這種誤差造成了師生之間的理解不對(duì)稱，學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)不一致，影響了課堂的高效。

4.數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問的表述不夠具體明確，給學(xué)生的理解造成一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度不是很高，但對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)將所教授的內(nèi)容加以合理的引導(dǎo)和準(zhǔn)確的描述，才能讓他們輕松地接受。數(shù)學(xué)教師語言表述稍弱，部分問題的語言設(shè)計(jì)不能讓所有學(xué)生都聽懂，或者提問的內(nèi)容不夠具體，表述比較模糊，都會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)度。

5.學(xué)生思維能力不足，對(duì)提問所指向的內(nèi)容把握不夠。小學(xué)生的思維能力初步形成，思考不能超越他的感知能力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求較強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維。所以，面對(duì)教師提問，不能快速反應(yīng)、得出結(jié)論。他們需要對(duì)問題進(jìn)行內(nèi)化，根據(jù)自己的理解去解答。理解過程存在誤差，就會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的偏差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思考

高效課堂合理運(yùn)用提問策略是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生思維能力的重要途徑。

1.研讀教材，準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容構(gòu)成，為高效課堂設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確分析教材的體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、理解方式，從教材、學(xué)生、教師三個(gè)維度去設(shè)計(jì)每一堂課，做到知識(shí)點(diǎn)明確、難易適中。深入分析課堂內(nèi)容構(gòu)成，為高效課堂設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)的加減”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要根據(jù)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)要求，如“使學(xué)生能正確口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)”來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，不要太難，以免學(xué)生回答錯(cuò)誤后失去信心。教師可以先設(shè)計(jì)一些不用進(jìn)位的兩位數(shù)相加，然后再逐漸加深難度，計(jì)算20、30這樣的兩位整數(shù)的加法，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中自己找到規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分析問題的能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考解決問題的能力。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂體系，準(zhǔn)確把握課堂提問在課堂結(jié)構(gòu)中的切入點(diǎn)。在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要思考課堂體系的建立，從導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示、點(diǎn)評(píng)等方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，綜合分析課堂提問環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，保證提問能夠被全體學(xué)生聽懂，并能被學(xué)生輕松執(zhí)行。例如，在“長方形、正方形和平行四邊形”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先讓學(xué)生找到日常生活中一些長方形、正方形和平行四邊形的物品，然后提問：長方形有幾條邊呢？學(xué)生很容易就會(huì)答出4條邊。然后教師進(jìn)一步提問：那么這4條邊之間都有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生通過觀察也很容易就給出正確答案。接下來，教師可以繼續(xù)提問：那么現(xiàn)在小朋友知道什么樣的圖形是長方形了吧？現(xiàn)在就來找找看，我們帶來的這些物品哪些是長方形的，請(qǐng)你挑出來吧！接下來的過程就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索過程了。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，先設(shè)計(jì)較易回答的問題，然后再逐漸深入，這樣學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和思考。學(xué)生是課堂提問的對(duì)象，也是課堂提問設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師要研究學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的理解方式、接受知識(shí)的程度，取其共性來設(shè)計(jì)提問的難度、方式、時(shí)間，利于學(xué)生理解思考，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高也至關(guān)重要。小學(xué)生的思維還停留在一些相對(duì)比較具象的事物上，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要將抽象的概念用更具體形象的物品來表示，學(xué)生會(huì)更容易理解。比如，在進(jìn)行“厘米和米”的教學(xué)時(shí)，教師可以先找來兩個(gè)軟尺或是兩根繩子，一個(gè)長一米，一個(gè)長10厘米，讓學(xué)生通過具體的實(shí)物來感知兩者之間的長短關(guān)系。然后進(jìn)行提問：同學(xué)們已經(jīng)看到了這兩根繩子的長度不一樣了，那么他們到底差了多少呢？教師提出這個(gè)問題之后，學(xué)生開始思考，如何進(jìn)行他們之間長度的測量。有的用短的繩子當(dāng)尺子；有的將長繩子對(duì)折變短；甚至有的學(xué)生說把長繩子按照10厘米一段的長度剪開……這就將學(xué)生引入到厘米和米的長度關(guān)系的教學(xué)中了。這樣的問題，不但學(xué)生容易接受，而且也培養(yǎng)了他們的思考能力和動(dòng)手能力，將抽象的1米=100厘米這樣的數(shù)學(xué)概念具體化，學(xué)生更容易理解和掌握。

4.培養(yǎng)展示師生之間的互動(dòng)質(zhì)量，保證課堂提問與展示的效果。思維能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性作用，教師要從基礎(chǔ)計(jì)算能力入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)思維能力的提高。從課堂提問環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生由易到難理解知識(shí)。同時(shí)，合理地進(jìn)行課堂展示，處理好提問與解答展示之間的關(guān)系，讓解答展示成為課堂提問的有效反饋環(huán)節(jié)。

5.提煉課堂提問內(nèi)容，提高課堂提問的表達(dá)準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)課會(huì)存在大量的練習(xí)，所以，提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不可太過繁瑣，教師在研究教材內(nèi)容和課堂構(gòu)成的基礎(chǔ)上，精練設(shè)計(jì)課堂提問，讓其具有知識(shí)引導(dǎo)性和思維指向性。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，教師只要明確學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的意義，并且能夠通過提問了解學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的表達(dá)和小數(shù)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化即可，所提的問題重復(fù)性不要過高，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，反而不利于知識(shí)的掌握和理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)不懈地提升自身執(zhí)教能力，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的課堂提問方式，提煉提問內(nèi)容，把握提問指向，讓其成為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的助推劑和加速器。

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責(zé)任編輯 徐艷蘭