大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳虎

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求表明英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，如何行之有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。文章通過(guò)分析目前存在的問(wèn)題對(duì)此進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 口語(yǔ)創(chuàng)新能力 教學(xué)模式

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教、分級(jí)教學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)原則，結(jié)合“專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)融合，培養(yǎng)國(guó)際通用型人才” 的特色人才培養(yǎng)模式；旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能熟練使用英語(yǔ)從事專業(yè)工作，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng) “雙高”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高）、“兩強(qiáng)”（跨文化交際能力強(qiáng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)），具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的有社會(huì)責(zé)任感的國(guó)際化人才。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中占有特別重要的地位。因此，尋求新的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是新的人才培養(yǎng)目標(biāo)下大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師普遍面臨的困難之一是如何讓學(xué)生開(kāi)口有話可說(shuō)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)課堂上如果進(jìn)行一問(wèn)一答的對(duì)話形式，學(xué)生一般有內(nèi)容可以說(shuō)。但是如果教師給學(xué)生提供一些材料讓學(xué)生做出評(píng)論或進(jìn)行演講，大部分學(xué)生就不知所措。盡管有的學(xué)生也能夠做一些評(píng)論或做一些演講，但是其評(píng)論或演講的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)顯得單調(diào)、枯燥乏味、偏激等。這些特征在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面缺乏創(chuàng)新能力。目前本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式：多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課+課外學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)操練和其它學(xué)習(xí)的主要方式之一。在自主學(xué)習(xí)模式下，如果不提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新能力，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面仍將普遍是“無(wú)話可說(shuō)”的情況。

二、如何創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新交際能力

1.輕松愉快氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的滋生提供有利的環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。輕松愉快的語(yǔ)言課堂環(huán)境是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自我的先決條件。學(xué)生唯有在完全放松的狀態(tài)下才能積極地參與到課堂的討論中，才能自由表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)多媒體模式下的“3C（Communication（實(shí)景交流）、Cooperation（語(yǔ)伴合作）、Collaboration（交互協(xié)作））”口語(yǔ)教學(xué)模式能夠創(chuàng)造較好的語(yǔ)言交流環(huán)境，在情景聲光效果的協(xié)助下，讓學(xué)生有真實(shí)的情景感覺(jué)，讓學(xué)生感受到的不再是冷冰冰的語(yǔ)言課堂，不再是單一的教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的傳統(tǒng)模式，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了較好的環(huán)境。

2.設(shè)置情景，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，消除局限思維模式。改變傳統(tǒng)的照本宣科，在原有材料的基礎(chǔ)上設(shè)置“疑團(tuán)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的興奮度，這樣可以活躍學(xué)生思維，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造出不可預(yù)知的情景和語(yǔ)境，結(jié)合3C“語(yǔ)伴合作”和“交互協(xié)作”讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，加大了學(xué)生的互動(dòng)和交流的訓(xùn)練量，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用不同語(yǔ)言知識(shí)和交流技巧。在課堂結(jié)束后，教師根據(jù)每位或者每組人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，委婉指出需要改進(jìn)的地方，對(duì)于精彩的部分給予贊賞，讓學(xué)生對(duì)自身有很好的認(rèn)識(shí)，更加主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

3.教學(xué)活動(dòng)多樣化，激起學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。除傳統(tǒng)的問(wèn)答，句型練習(xí)，復(fù)述，話題表述，對(duì)話外，電影配音，小組討論，案例探討，戲劇角色扮演等都可以促進(jìn)學(xué)生參與愿望的萌生并主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如原聲電影片段配音集合了電影的聲光影特點(diǎn)，能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣在語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生都有很強(qiáng)的自我表演的欲望，在活動(dòng)中，學(xué)生可體驗(yàn)演員所能體驗(yàn)的角色，在特定的情境下說(shuō)出自己想表達(dá)的口語(yǔ)，能夠加深學(xué)生的印象，運(yùn)用也會(huì)越來(lái)越熟練。運(yùn)用情景活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)避免了過(guò)去那種過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，使學(xué)生的思維得到解放。所以教師應(yīng)該多運(yùn)用這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的思考

以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，基于3C模式，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式可朝“PTRP”模式即Participation（參與課堂），Task Orientation（布置任務(wù)），Repeating Practice（反復(fù)練習(xí)），Production（效果收益）。該模式能夠在某種程度上引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)強(qiáng)度，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)新能力及實(shí)際運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提高大學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，教師只有真正把眼光放到教學(xué)成效作用的實(shí)際生活，結(jié)合實(shí)際探索模式，方能在不斷教學(xué)的過(guò)程中尋求到一條真正合適大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的路子。

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