于愛蓮 盧建欣

【摘要】近20多年來，有關(guān)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究多不勝數(shù)。大學(xué)生總體英語自主學(xué)習(xí)的觀念不強且在年級中存在差異，大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)意識強，大三、大四學(xué)生意識較弱。大多數(shù)學(xué)生對其英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不太滿意針對以上問題，本文從培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等提出相對應(yīng)解決方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生英語 培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也影響個人未來的學(xué)習(xí)的方式和未來社會的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)刻不容緩了。因此，這篇文章主要闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、改變老師角色定位來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師一直是一個很權(quán)威的課堂掌控者的形象。即使我們意識到學(xué)生是課堂的主體，老師仍然是課堂的中心。所以轉(zhuǎn)變老師在課堂中的角色對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。除了改變老師定位之外還要改變學(xué)生的想法與做法。無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，一個具有較強的責(zé)任心的人，就會下意識的去克服懶惰和不好的習(xí)慣，努力去克服內(nèi)部和外部的外阻礙，形成強烈的堅韌性和自制性。同事還要培養(yǎng)學(xué)生自身對自己及對未來的責(zé)任心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以加強其自主學(xué)習(xí)能力

責(zé)任心是社會中的任何一個人對他們所屬的群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)任務(wù)的自覺和負責(zé)態(tài)度。就大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心的培養(yǎng)方面來看：第一，要激發(fā)大學(xué)生對責(zé)任心的認識。首先要讓他們明確學(xué)習(xí)主要目的、端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心是很重要的。其次，要漸漸培養(yǎng)和強化大學(xué)生的責(zé)任意識，老師們應(yīng)該在學(xué)校中運用教學(xué)事實、典型案例、以講解和集體討論等形式來告訴大學(xué)生，每個人除了可以享受他人對自己的照顧以外，還更要負擔(dān)起自己對他人以及社會的責(zé)任。第二，大學(xué)生負責(zé)行為的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的負責(zé)任行為，是維持大學(xué)生責(zé)任心的落腳點，它也是培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任心的關(guān)鍵途徑之一。所以老師們一定要為大學(xué)生提供各種負責(zé)任的機會。大學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此老師一定要在學(xué)習(xí)方面對大學(xué)生提出嚴格的要求：一是要一直給他們布置學(xué)習(xí)的任務(wù)；二是要要求學(xué)生仔細認真、一絲不茍的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是要對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果做評定；四是要進行相應(yīng)的獎賞與懲罰?？偟膩碚f，老師們要明確知道任務(wù)是一定要分給班上的每一個同學(xué)的，讓他們每一個人都有事情可以做，有責(zé)可負。其實責(zé)任心也就是在這些較為具體的事情中漸漸培養(yǎng)起來的。

三、反饋刺激下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

其次自己也要認識到大學(xué)生學(xué)習(xí)很大一部分是為了就業(yè)。學(xué)習(xí)程度決定了你的未來能夠從事的職業(yè)的廣度有多少。隨著學(xué)生年齡的增長，老師和家長的不斷教育及世界觀的逐步形成，具有重大社會意義的學(xué)習(xí)動機，才越來越和學(xué)習(xí)活動掛起鉤來。隨著年齡的增長，大學(xué)生外部學(xué)習(xí)的動機總體上是呈下降水平的。分析其原因：當(dāng)孩子年齡越小的時候，他們越喜歡聽好聽的話，就會為了得到老師們的表揚，家長的獎賞等，而努力的學(xué)習(xí)；他們?yōu)榱说玫健按蠹t花”，上課就會特別認真聽講，甚至是為了得到老師不經(jīng)意間的一句鼓勵，他們都會特別踴躍的發(fā)言，而且又能做到聲音洪亮；但是這套方法對于高年級的學(xué)生來說，他們就表現(xiàn)的不太感興趣了。這也就導(dǎo)致了大三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機明顯高于大四年級的學(xué)生。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機也存在著動機差異：大四學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機明顯高于大一大二大三學(xué)生，這可能是由于動機的差異導(dǎo)致的。大四的學(xué)生已經(jīng)開始意識到自己是成人，做事也慢慢有了自己的主見，知道了自己該怎么做事，已經(jīng)不太在意別人的表揚和獎勵，進而形成了自己獨立的個性；而大一大二學(xué)生生則大不相同，仍然比較喜歡別人的表揚和好聽的話語。學(xué)生隨著年齡的增長，他們在教師耐心的教育下，通過經(jīng)常地實踐，特別是在社會主義教育的積極影響下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機逐漸升化，以至于到了大四年級，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機水平明顯高于外部動機。最關(guān)鍵的是大四經(jīng)過了實習(xí)使得學(xué)生認識到什么知識對自己未來就業(yè)有幫助并且體驗過強烈要求這一類知識的經(jīng)歷，進而促使大四學(xué)生會比低年級學(xué)生更加自主、自覺和個性的學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)文化知識。

同時反饋對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)來說的作用是積極的。老師要利用反饋來刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，一定要及時的反饋。因為老師及時的反饋可以給學(xué)生留下較為深刻的印象，這樣可以讓他們及時去的糾正學(xué)習(xí)中的問題，也可以防止錯誤的知識積累下來。所以，教師一定要及時的給予學(xué)生反饋。培養(yǎng)就業(yè)動機的同事也要及時糾正一些錯誤的就業(yè)觀。

綜上所述，內(nèi)部動機在促進自主學(xué)習(xí)或者說個性化學(xué)習(xí)的時候顯得比外部動機重要的多。內(nèi)部動機中就業(yè)動機又明顯對學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響非常的大。所以，要想樹立起真正影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要靠內(nèi)部動機去促進。培養(yǎng)就業(yè)意識，將學(xué)習(xí)與學(xué)生自身未來利益結(jié)合聯(lián)系在一起，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，這能夠使學(xué)習(xí)這一過程從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?，再轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c研究，使學(xué)生學(xué)到更多，記得更牢。

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