趙燕

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。國內(nèi)近幾年來的研究表明：中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅占56%，也就是說，將近一半的提問是低效或是無效的。因此，深入研究教學(xué)中的有效提問，對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。那么，如何才能實現(xiàn)課堂的有效提問呢？

一、問題設(shè)計要從實際出發(fā)

1.課堂提問應(yīng)立足于教材。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題，學(xué)生容易養(yǎng)成惰性。問題是否有效，關(guān)鍵還在于老師對教材的解讀和把握。只有合理地剪裁了教材，準(zhǔn)確地把握了重點、難點，才可能設(shè)計出高效的問題。教材是問題生發(fā)的土壤，離開了它，再精致的問題也會在課堂上無情地枯萎。

2.問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實際水平?？紤]學(xué)生的實際情況，這是我們在設(shè)計問題時應(yīng)最先考慮的。問題設(shè)計的難度過高或過低都會影響提問的有效性。每次去市里的中學(xué)聽完課后，我都會感慨那些老師的課確實上得很好，每個問題的設(shè)計也很到位，總是能引起學(xué)生的積極參與，課堂氛圍非?；钴S。于是，在上同一堂課時，我也試著把他們所設(shè)計的問題放到我課堂上，讓學(xué)生回答，但結(jié)果往往是完全不同的，整個課堂冷冷清清，學(xué)生一點反應(yīng)都沒有。我也倍受打擊，但是冷靜下來想想，這是沒有考慮到自己學(xué)生的實際情況。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，根本就沒法跟市區(qū)中學(xué)的學(xué)生相比。所以，這就說明在設(shè)計問題時，從學(xué)生的實際出發(fā)，這一點是很重要的，否則會挫傷學(xué)生的積極性。

二、課堂提問應(yīng)注意方式方法

1.問題設(shè)計要循序漸進，有層次性。提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《變色龍》時，可以這樣提問：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”的事件過程中，前后的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？小說這部分是圍繞什么展開故事情節(jié)的？奧楚蔑洛夫警官處理案情過程中五次“變色”，在他“變色”的背后“不變”的又是什么？這個教學(xué)片斷從理解故事情節(jié)到到揭示人物的性格特征，從而理解作品的社會意義，層層深入。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

2.提問要有指向性。問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點、難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如在教學(xué)李商隱的《無題》時，可以這樣提問：大家讀完這首詩后讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？明確是“別”字后，教師可以用“別”字繼續(xù)引導(dǎo)：“作者通過哪些‘別時景來表現(xiàn)‘別時人之‘別時隋呢？”這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

3.提問要選擇最佳時機。提問的時機迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。高效的提問要擇準(zhǔn)時機，問于最佳之時。如果不論時機，不辨對象，無論怎樣的高效問題，也難以取得良好的效果。

此外，課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

三、課堂提問應(yīng)做到師生互動

1.在課堂提問中，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生。傾聽學(xué)生的發(fā)言，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是作出有效理答的前提條件。著名主持人楊瀾曾說：“在訪談類節(jié)目中，主持人的傾聽比提問還重要?！痹谡Z文課堂教學(xué)中亦然。優(yōu)秀的教師，他會關(guān)注課堂提問，更會注重在提問以后“傾聽”學(xué)生，從而將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。他在“提問”之后，會給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，并為學(xué)生的回答提供及時的反饋。只有學(xué)會傾聽學(xué)生發(fā)言，我們才能捕捉到學(xué)生智慧的火花，才能對學(xué)生的回答作出智慧的理答。

2.在課堂提問中，教師要學(xué)會探問學(xué)生。探問，是課堂理答的重要表現(xiàn)形式，能促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，舉一反三，使學(xué)生的思維透過語言文字走向文本深處，使理解更加準(zhǔn)確、全面、深刻。在教學(xué)中，我們要善于挖掘課文中的空白點進行探問，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，深入閱讀課文，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，思維、想象、表達能力得到進一步提高。

3.在課堂提問中，教師要學(xué)會激勵學(xué)生?！皵?shù)子十過，不如贊子一功?！贝_實，激勵性話語會激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)因子，使其始終處于一種興奮、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能強化學(xué)生的行為，激勵學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的回答與預(yù)定答案不太符合，甚至相左時，我們也應(yīng)該給予鼓勵性的答復(fù)，從而給學(xué)生以情感上、知識上的鼓勵。不過，在激勵學(xué)生時，我們要區(qū)別對待，對于“學(xué)困生”的回答，無論質(zhì)量高低，都要取其所長，對其積極鼓勵；對于“學(xué)優(yōu)生”，刺激其更努力應(yīng)答，取得更大成功，使他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

語文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確。而學(xué)生的課堂提問可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，學(xué)生積極提問、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會達到最佳的效果。