我國(guó)職業(yè)教育吸引力缺失的原因

鞠磊

【摘 要】對(duì)于中國(guó)目前的國(guó)情，職業(yè)教育在社會(huì)分流和培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)工人上有重要作用。然而我國(guó)職業(yè)學(xué)校雖然不少，但其辦學(xué)收效并不好，學(xué)生群體對(duì)于上職業(yè)學(xué)校也沒(méi)有動(dòng)力。本文用文獻(xiàn)研究法闡述了德國(guó)成功職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力的原因進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；德國(guó)職業(yè)教育；校企結(jié)合；吸引力

一、我國(guó)職業(yè)教育的問(wèn)題

隨著國(guó)家的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國(guó)從一個(gè)機(jī)器工業(yè)嚴(yán)重缺乏的國(guó)家變成了如今的“世界工廠”。然而于此相對(duì)應(yīng)的卻是全國(guó)各地的技術(shù)人才的嚴(yán)重短缺，全國(guó)各地企業(yè)對(duì)技工的需求都極大。有了對(duì)于技工的強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求，便有了職業(yè)學(xué)校存在和發(fā)展的根據(jù)，于是大批的職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦了。但是生源問(wèn)題卻嚴(yán)重的制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

上海有一項(xiàng)面對(duì)上海、云南、廣州、山東13所中、高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（回收1929份問(wèn)卷，回收率87.7%，按照該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要求，對(duì)每個(gè)問(wèn)題可以選擇不止一項(xiàng)答案。）在面對(duì)“選擇就讀職業(yè)學(xué)校的原因”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，中職學(xué)生72.2%的回答為“未能考上普高”，高職學(xué)生73.1%的回答為“未能考上本科”；回答“可以盡早就業(yè)”的中職和高職學(xué)生的比例分別為20.7%和25.6%。面對(duì)“選擇當(dāng)前學(xué)校的原因”這一問(wèn)題時(shí)，回答“就業(yè)情況好”的中職生占28%，高職生占30.6%；回答“升學(xué)率高”的中職生占21.5%，高職生占8.8%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)我們可以看出一下兩點(diǎn)：首先大多數(shù)學(xué)生都是不情愿上職業(yè)學(xué)校的，大都因?yàn)榭荚囀Ю?；其次，已?jīng)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中仍有大比例的學(xué)生有升學(xué)的念頭，看重就業(yè)的比看重升學(xué)的高不了多少。

通過(guò)以上的情況我們可以看出一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)的職業(yè)教育對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

二、德國(guó)職業(yè)教育的吸引力所在

德國(guó)職業(yè)教育有自己源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)，在德國(guó)學(xué)徒被接納一直都有嚴(yán)格的限制。1908年的工商管理?xiàng)l例要求“企業(yè)主必須具備通過(guò)了師傳考試的證明”。學(xué)徒制在德國(guó)早就成為了重要的社會(huì)制度安排。

工業(yè)制度繼承并完善了這一制度。“工會(huì)與雇主約定，不得雇傭未經(jīng)職業(yè)訓(xùn)練且未獲得職業(yè)資格的人承擔(dān)技術(shù)性工作。因此凡未獲得職業(yè)資格證書(shū)者，在就業(yè)市場(chǎng)均處于明顯劣勢(shì)，其失業(yè)率較高。而且即使被雇傭，也僅從事極簡(jiǎn)單的工作。”所以德國(guó)企業(yè)員工的培訓(xùn)情況遙遙領(lǐng)先于其他國(guó)家。據(jù)1994年一份德國(guó)教育文獻(xiàn)：德國(guó)化工企業(yè)未受過(guò)職業(yè)教育的從業(yè)人員僅為3%。德國(guó)研究者在90年代中葉說(shuō)：“每年有三分之二的普通教育學(xué)校畢業(yè)生接受雙元制培訓(xùn)。”“1993年總計(jì)有21.6萬(wàn)名文科中學(xué)畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)；大部分在培訓(xùn)結(jié)業(yè)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。”

德國(guó)職業(yè)學(xué)校類(lèi)型繁多，性質(zhì)各異。“國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)分為13大類(lèi)[經(jīng)濟(jì)與管理，冶金機(jī)械技術(shù)，電子工業(yè)技術(shù)，建筑施工技術(shù)，木材加工技術(shù)，紡織服裝技術(shù)，化學(xué)、物理和生物技術(shù)，排版制版印刷技術(shù)，粉刷與室內(nèi)裝潢技術(shù)，保健技術(shù)，個(gè)人衛(wèi)生，營(yíng)養(yǎng)與家政，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理]共約380多種職業(yè)。”也有450種和498種培訓(xùn)職業(yè)的說(shuō)法，可見(jiàn)其分類(lèi)之細(xì)致，靈活回應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷變化的需求。

培訓(xùn)方向眾多，專(zhuān)業(yè)細(xì)致，自然就增加了學(xué)生選擇的困惑。他們?cè)O(shè)置了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和程序幫助學(xué)生完成這一影響畢生的職業(yè)選擇，德國(guó)人稱這一決定為“學(xué)徒定位”?！暗聡?guó)有一間國(guó)家就業(yè)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)評(píng)估學(xué)生的資質(zhì)，并同時(shí)指明適合該青年的學(xué)徒方向?！薄霸诮邮軐W(xué)徒職位之前，學(xué)生必須接受兩次為期六周的自選職業(yè)實(shí)習(xí)，第一次在畢業(yè)前兩年進(jìn)行，第二次在普教的最后一年。第一次實(shí)習(xí)以后，學(xué)生們還可以選擇另一行業(yè)為期六周的實(shí)習(xí)。”兩次實(shí)習(xí)后再去完成學(xué)徒定位，應(yīng)該說(shuō)多數(shù)學(xué)生不再盲目。

雙元制是德國(guó)職業(yè)教育的特征和精髓。單純由學(xué)校提供的職業(yè)教育與社會(huì)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。德國(guó)的雙元制職業(yè)教育在最大程度上克服了這種脫節(jié)。他們是由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)協(xié)會(huì)共同制定并實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，還共同決定就業(yè)市場(chǎng)上某種職業(yè)的具體技能要求。通常學(xué)生每周在學(xué)校上一兩天課，在企業(yè)接收職業(yè)培訓(xùn)三四天。且為樂(lè)避免生產(chǎn)的邏輯與過(guò)程對(duì)培訓(xùn)的干擾，保證學(xué)生獲得全面的、基本的職業(yè)技能，德國(guó)企業(yè)廣泛設(shè)置了“訓(xùn)練車(chē)間”，條件不足的也會(huì)開(kāi)辟一個(gè)角落，稱為“培訓(xùn)角”。

德國(guó)的職業(yè)教育給予學(xué)生的好處就是就業(yè)的便利，是就業(yè)的安全網(wǎng)。其職業(yè)文憑的有效、通用及不可缺少，是德國(guó)職業(yè)教育的核心吸引力。

三、我國(guó)職業(yè)教育吸引力缺失的原因

對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育為何沒(méi)有吸引力，筆者認(rèn)為最直接的原因就是不能給學(xué)生提供一個(gè)可靠的前程。造成我國(guó)職業(yè)教育目前狀況的原因筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

首先，工人在我國(guó)的地位比較低，且難以依靠技術(shù)提高社會(huì)地位。古時(shí)候士農(nóng)工商的社會(huì)定位現(xiàn)在雖然已經(jīng)不再適用，但是我國(guó)工人的社會(huì)地位并沒(méi)有很好的改善。在當(dāng)今的物質(zhì)社會(huì)，反映某職業(yè)社會(huì)地位最直觀的就是該職業(yè)的工資，而我國(guó)工人的平均工資在社會(huì)中等偏下。而作為一名工人，其社會(huì)地位的升遷靠的是技術(shù)，要區(qū)分技術(shù)的優(yōu)劣，就要對(duì)其技術(shù)進(jìn)行評(píng)級(jí)，然而由于目前技術(shù)晉升制度的重大變遷和不穩(wěn)定特征，目前的職業(yè)技術(shù)證書(shū)制度，在技術(shù)工人的社會(huì)分層方面，功能比較弱化。

其次，傳統(tǒng)的科舉制度的不利影響?？婆e制度對(duì)于中國(guó)社會(huì)影響巨大，在科舉制度下，只有科舉認(rèn)定的四書(shū)五經(jīng)是可以獲得功名利祿的知識(shí)，其他的技能則受到輕視。受到這種影響，迄今為止，全社會(huì)都注重于“高考”。可以說(shuō)，高考是被過(guò)度張揚(yáng)了，大學(xué)文憑也捆綁了太多的好處。這就導(dǎo)致了中國(guó)社會(huì)對(duì)于“正統(tǒng)”教育的過(guò)度追求，相應(yīng)的職業(yè)教育的生源就大受影響。教育地位，在中國(guó)，高考是能否進(jìn)入相應(yīng)社會(huì)地位的一道重要門(mén)檻，能夠獲得正式的教育證書(shū)，仍然是中國(guó)社會(huì)地位準(zhǔn)入的最核心的機(jī)制。

最后也是最重要的一點(diǎn)，沒(méi)有企業(yè)的合作，在我國(guó)上職校學(xué)不到真本領(lǐng)。德國(guó)職業(yè)教育成功的精髓就在于其雙元制，企業(yè)的合作是重點(diǎn)。沒(méi)有企業(yè)的合作，以學(xué)校有限的資金難以提供優(yōu)良充足的教學(xué)設(shè)備與實(shí)習(xí)場(chǎng)地；沒(méi)有企業(yè)的合作，單憑職業(yè)學(xué)校的教育必然難以適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容難免與社會(huì)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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