吳英慧　高靜學(xué)

摘要：通過實踐與探索，美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)形成了培養(yǎng)目標(biāo)市場化定位，私人定制培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)置重基礎(chǔ)且強(qiáng)實踐，通過校際學(xué)分互認(rèn)實現(xiàn)社會優(yōu)質(zhì)資源共享g，線上線下教學(xué)理念與方式創(chuàng)新等人才培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞：美國；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)特色

中圖分類號：G649.28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0017-03

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)理論學(xué)科，具有獨特的學(xué)科特色與優(yōu)勢。面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化與社會變革中對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的新要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要深化學(xué)科建設(shè)，變革人才培養(yǎng)模式以順應(yīng)社會發(fā)展需要。美國班尼迪克大學(xué)作為美國中西部著名的一級大學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面頗有建樹，形成具有特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方式與方法。本文以美國班尼迪克大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，通過剖析其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，從而透視美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點，從而對我國探索與深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革有所啟示。

一、培養(yǎng)目標(biāo)市場化定位

美國班尼迪克大學(xué)是全美200所“杰出院?！敝?，坐落于美國第三大城市芝加哥近郊，具有顯著的地理優(yōu)勢。盡管學(xué)校整體規(guī)模不大，但學(xué)校是多學(xué)科的綜合性大學(xué)，擁有授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的權(quán)利。作為教學(xué)型大學(xué)，該大學(xué)非常重視學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)工作，注重在社會變革與市場發(fā)展中尋求自身的市場定位與教育特色。在該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)簡介中指出，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以獲得解決宏微觀層面經(jīng)濟(jì)問題的能力、分析與處理經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力、詮釋政府政策及其影響的能力。這簡要的三方面能力既體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的特性，也反映了現(xiàn)實社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才能力的基本要求?，F(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育理念轉(zhuǎn)變要求大學(xué)教育重視產(chǎn)出，重視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的市場適用性。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基于專業(yè)特性與市場需求考慮，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了兩個層面的規(guī)劃：一個層面是，學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位；另一個層面是工作就業(yè)，指出消費者教育等十類可從事的行業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與未來職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃，以及課程設(shè)置與安排是充分考慮到專業(yè)特性、學(xué)生自身訴求以及市場人才需求。

為了獲得市場人才需求信息，美國大學(xué)專門設(shè)有市場營銷與溝通部門，有專職人員從事市場調(diào)查，與社會各界人士溝通，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)從而能夠及時獲取勞動力市場需求變化，指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置順應(yīng)社會發(fā)展需要。同時定期與畢業(yè)生的交流溝通，從畢業(yè)生的角度，收集對專業(yè)設(shè)置，課程體系安排與能力培養(yǎng)等方面的建議。

二、重視學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)方案私人定制

因材施教的教育理念在美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中得到了充分的體現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，第一年不分具體專業(yè)，到第二年才確定專業(yè)方向。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也沒有設(shè)定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案與課程安排。充分尊重學(xué)生個體差異與個性愛好，考慮到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置實行私人定制。為了使培養(yǎng)方案私人定制更具科學(xué)性，大學(xué)設(shè)置了導(dǎo)師制，由具有教授職稱的教師一對一地為每名同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好與專業(yè)要求形成自己的培養(yǎng)方案與大學(xué)學(xué)習(xí)課程安排。在二年級確定專業(yè)后，學(xué)生會在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解學(xué)校及本專業(yè)關(guān)于畢業(yè)要求的相關(guān)規(guī)定，并填寫完成新生守則（Freshman Rules）表格，即確定自己培養(yǎng)方案與課程安排。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)提供了參考培養(yǎng)方案與課程學(xué)習(xí)計劃，但是學(xué)生完全可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇并確定每個模塊的具體學(xué)習(xí)課程，形成符合自身特點與興趣的培養(yǎng)方案。在與導(dǎo)師指導(dǎo)填寫新生守則過程中，老師幫助學(xué)生形成初步的未來職業(yè)設(shè)想與規(guī)劃，并據(jù)此選擇自身職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)課程。正因為是自己參與設(shè)計的培養(yǎng)方案與課程安排，學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常明確，因而學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，課堂教學(xué)效果好。通過主觀自愿與制度約束，培養(yǎng)方案私人定制為學(xué)生營造了開放、愉悅與科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個性與優(yōu)勢也在學(xué)習(xí)過程中得以尊重與肯定。同時，私人定制的培養(yǎng)方案中融合了初步職業(yè)的規(guī)劃，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)地積累未來職業(yè)所需理論與知識，通過不斷的課程學(xué)習(xí)加深對自身職業(yè)選擇與規(guī)劃的認(rèn)識與理解，這無疑將有助于學(xué)生畢業(yè)后更快地融入社會并從事相關(guān)行業(yè)工作。

三、課程體系設(shè)置重基礎(chǔ)。強(qiáng)實踐

鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點與社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求，班尼迪克大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置非常重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生社會就業(yè)能力，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力與動手操作能力。在經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)方案中，課程體系包含四大模塊：基本技能、公共核心課程、核心選修課、專業(yè)課及選修課（圖1）。基本技能模塊包含寫作（基礎(chǔ)寫作和研究寫作）、演講、數(shù)學(xué)等課程，最低學(xué)分要求是12學(xué)分。公共核心課程包含政治與宗教課程，最低學(xué)分要求12學(xué)分。核心選修課包含三個子模塊：藝術(shù)與人文選修課最低要求12學(xué)分，自然科學(xué)選修課最低要求9學(xué)分，社會科學(xué)選修課最低要求9學(xué)分。專業(yè)課分為必修課和專業(yè)選修課，要求至少獲得43學(xué)分。從培養(yǎng)方案的課程框架設(shè)計可以看出，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)非常重視學(xué)生基本素養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與基本社會溝通能力的培養(yǎng)。從人文社科等多角度，通過選修課的形式豐富學(xué)生的文化素質(zhì)的綜合涵養(yǎng)。通過寫作與演講等基本技能必修課鍛煉學(xué)生的溝通與人際交往能力，特別設(shè)置了研究性寫作課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究寫作能力。另一方面，專業(yè)課程設(shè)置精煉、重基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課與其他經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)相比較，專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容都涉及基本理論。專業(yè)必修課體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)與理論性學(xué)科的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生既可以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，同時也掌握了會計與統(tǒng)計等應(yīng)用基本技能。在專業(yè)選修課方面，給予學(xué)生更多的選擇余地，僅要求至少達(dá)到15學(xué)分，選修課內(nèi)容大多反映學(xué)科發(fā)展前沿與時代發(fā)展變化。

在重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐相結(jié)合。從授課教師的構(gòu)成來看，授課教師專職教師與兼職教師結(jié)合。專門聘請實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來講授應(yīng)用性強(qiáng)的課程。從實踐內(nèi)容與方式來看，具體課程形式與模式多樣。一是采取課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課程理論講授部分安排相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，比如股票期貨課程安排上機(jī)模擬環(huán)節(jié)，公司運營管理采取登陸專門網(wǎng)站模擬運營公司等。二是小組實踐操作，如投資課程組織學(xué)生成立小組，每組拿出一定資金進(jìn)行理財投資，檢驗課堂學(xué)習(xí)效果。三是組織學(xué)生深入社會考查與調(diào)研。老師組織學(xué)生申請相關(guān)項目，進(jìn)行專題研究。或是組織學(xué)生深入商業(yè)具體部門參觀學(xué)習(xí)。四是鼓勵學(xué)生自己參與社會實踐。實習(xí)環(huán)節(jié)可以獲得2～6學(xué)分，也可以替代某些課程學(xué)分。還有的課程要求必須具有一定社會實踐才能獲得該課程學(xué)分。

四、校際學(xué)分互認(rèn)，共享社會優(yōu)質(zhì)教育資源

學(xué)校教育資源是有限的，社會教育資源是豐富而多元化的，共享與有效利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源是大學(xué)教育未來發(fā)展的趨勢。受學(xué)校教師與教學(xué)資源限制，學(xué)校能夠開設(shè)的課程是有限的，通過校際學(xué)分互認(rèn)，就打破了學(xué)校的壁壘，讓學(xué)生能夠有更多的選擇機(jī)會，根據(jù)自己的興趣愛好與需要獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。班尼迪克大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以在課余時間到附近大學(xué)選修相關(guān)課程，其修得的學(xué)分被學(xué)校認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)申請說明中明確規(guī)定，學(xué)生必須修滿至少120學(xué)分，要求至少45學(xué)分必須在班尼迪克大學(xué)完成。這就允許學(xué)生在課余或假期到其他大學(xué)選修課程，修得學(xué)分后，該學(xué)分被學(xué)校認(rèn)可，可以作為畢業(yè)要求120學(xué)分的組成部分。校際學(xué)分互認(rèn)制度受到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)可與支持，給學(xué)生們帶來益處。一是拓展了學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)生多樣化教育的機(jī)會，有很多同學(xué)通過課余時間在校外選修課程，獲得了第二專業(yè)。二是避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，縮短了學(xué)生學(xué)業(yè)時間。學(xué)生通過合理利用假期課余時間校內(nèi)外同時選修課程，就可以縮短自身學(xué)習(xí)周期，提早畢業(yè)或者獲得雙專業(yè)學(xué)位。三是充實了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育與教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了社會優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，同時也是對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的良性激勵。

五、學(xué)生主體，線上線下師生齊參與推動變革教學(xué)理念

美國大學(xué)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。班尼迪克大學(xué)也為此做了許多有益的探索與實踐。學(xué)校斥巨資購買了美國流行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——Desire to Learn（D2L）。該平臺是整合性網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，提供混合式學(xué)習(xí)、課程管理、內(nèi)容管理與分析。教師通過系統(tǒng)可以對課程及選課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，上傳課程所需學(xué)習(xí)資料，發(fā)表課程信息，也可以批改學(xué)生作業(yè)。而學(xué)生也可以通過該平臺進(jìn)行選課并及時獲得選課信息、課程資料等，也可以通過平臺提交作業(yè)。該教學(xué)平臺還可以進(jìn)行教學(xué)效果與績效的評估，為教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)來改進(jìn)自身教學(xué)。通過D2L教學(xué)平臺的使用，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程與教學(xué)理念發(fā)生了重大變革。第一，實現(xiàn)課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變，由單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)無邊界課堂。課堂不再是單獨的一節(jié)課，而是成為包括課前、課中與課后的融會貫通的整體教學(xué)過程。通過D2L的使用，模糊了課堂的邊界，促使師生全員參與到教學(xué)過程中。第二，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為成為學(xué)習(xí)的主人。通過平臺使用，使學(xué)生實現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)模式，包括線上與線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即傳統(tǒng)的課堂講授與現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既有一對一的講授答疑又有一對多的集體教學(xué)。這種模式促使學(xué)生成為課堂的主人與執(zhí)行者。第三，實現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由傳輸性教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。老師需要更多地思考如何引導(dǎo)學(xué)生自主地、能動地學(xué)習(xí)。這需要教師重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計。當(dāng)然，利用現(xiàn)代教育技術(shù)不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定。很多美國教師并沒有放棄傳統(tǒng)的黑板講授的教學(xué)方式。所以，在注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，應(yīng)該將傳統(tǒng)黑板講授與現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來，這才是未來教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的發(fā)展方向。

[責(zé)任編輯：黃可心]